新形势下校对功能及角色刍议

李培勇

海燕出版社，河南郑州 450008

新形势下校对功能及角色刍议

李培勇

海燕出版社，河南郑州 450008

从校对的功能演变、所面对的校对对象及当前的校对方式等角度予以浅析式解读，使读者对校对这一古老的职业有一个新的认识，从而重视校对，使校对这一出版链条上的关键环节得到加强。

校对；功能；处境；角色

自从告别铅与火进入光与电的时代后，手写稿件已不多见，一般采用电子方式投稿，只有少数有手写偏好及不得不手写的作者，还在延续着原来的创作方式，而稿件在经三审和编辑加工后便进入校对流程，此环节便是电子稿或打印稿，无论是二者中的哪一种，都已经不需要校对的校异同功能，进而直接进入校对的校是非阶段。

1 校对的功能由异同向是非转换后，其工作内容与文字编辑的工作内容有交叉重叠之处，使校对的文字加工功能更为突显，而文字编辑功能相对弱化

校是非对错，即勘误，是校对的本分，但编辑在文字加工过程中，也有一部分的纠错职责，比如消灭错别字、知识性错误、逻辑性差错等。但随着校对校是非功能的提升，就为编辑在此环节的懈怠提供了某种可能性。在出版社内部，这样分工职责冲突的现象时有发生，而对于此也无法进行量化的明晰职责划分，尽管在处理时各有侧重，但整体交叉的情况还是客观存在的，根本无法达到泾渭分明的理想状态，而编校合一的趋势更使这样的状况较以往更甚。校对主要是纠错，编辑主要是润色，而纠错与润色的本质差别就是有无创新。在此层面上，编辑似乎比校对略高一筹，也就从一定程度上解释了在出版界校对从地位、收入上均逊于编辑的现实状况。

校对纠错，如一个地名、人名中的用字差错，该由谁来负责？算知识性差错和错别字处理皆可，给人一种可人为操控的弹性尺度，而在尺度的把握上，似乎二者皆可以责无旁贷，亦可以袖手旁观（只以职责论，不以态度论）。若校对消除了上述差错，并且在用词不当、表述不通等诸多方面略施笔墨，就俨然是一位文字编辑了。难怪有人坦言：策划编辑加优秀的校对，就可以完美出书。当然，在当前形势下，似乎还远未成气候。此外，作者的行文风格、表述习惯都自成一家时，文字编辑的弱化程度将更为明显，也更突显了校对的校是非功能，若是责任校对加上格式把握、文字技术整理等，取代文字编辑也并非无稽之谈。故而在业界内部，优秀的专职校对十分抢手，而文字编辑则相对过剩，不那么受追捧。专职校对人员的稀缺和文字编辑功能的弱化，由此可见一斑。

2 各出版社单位面对双效益（社会效益与经济效益）的双重压力，一定程度上追求数量最大化，而其出版团队与其发发展规模不相称，尤其校对力量，在规模化的发展中面临极为严峻的考验

笔者调查询问了6家兄弟出版社的校对情况，想发展外校资源，可至少有5家是超负荷运转，自己社内部的本职工作无法完成，接外校更无从谈起。造成这种现象，据调查有以下几方面原因。

1）各出版社出书品类繁多，除正常品种外，为各种展览、活动、争取出版基金资助等项目不时涌入校对。

2）校对人员配备不足，尤其是稿件集中时，往往超负荷运转。按科学的编校比例，编辑与校对的人数比（抑或力量比）为3∶1，但所调查对象中，全部高出这一比值。

3）出书周期压减太短，到校对环节时间已相当紧张。一本10万字的图书，一月之内就完成从选题策划到印刷流程的并不罕见。

数据显示，我国图书年均增长达44.6万，跃居世界第二[1]。无论种类成千成万，无论程度难易繁简，无论折校、读校、点校等等校对方式千变万化，校对都要利用其职业独有的点性阅读逐字过目，才可能纠错，才可能防患于未然，所以当任务巨大而人手不足又限时出书时，校对的劳动强度便随之陡增。可以毫不掩饰地说，校对在此种境况下，堪称出版界的劳力、脑力中的苦力。以件计报酬，长期伏案的隐患，咬文嚼字的单调，都在考验着每一个校对对于职业选择的回问与思考，而细心、耐心加责任心的多重职业操守也在时刻鞭策着坐而少动的校对大众。校对虽然有纸质（如图书、报纸、杂志）、电子介质（如电子稿件、互联网稿件、光盘稿件、影视）等工作对象，但有一点是共通的，那就是必须逐字逐句用感官（眼、耳）来进行，而据统计，笔者所在省的校对费为每万字15～18元，其劳苦程度可想而知。但校对在东汉时为官职，有拜校书郎一说[2]。与此形成鲜明对照的是，校对这一职业不但从官职沦为“平民化”，而且其收益和辛苦程度却较过去为甚。而校对作为“苦力”，恐怕也是从新时代正式开始。作为出版界的“苦力”，又担负着出版物质量的神圣使命，而薪酬却在编辑之下，使校对处于一个难言又劳苦的尴尬境地。（以上论述，以事实为依据，不带任何个人主观色彩与职业品评倾向。）

3 随着无纸化办公的推行和互联网出版的兴起，校对所面对的传统媒介正发生本质性转移，校对的身份更为多样化，其综合型人才倾向愈发明显

针对电子稿，校对需要把工作从白纸黑字搬到多彩屏幕上，演化成人机结合的新型校对方式。面对屏幕与面对纸质稿件的对差错的敏感度会受到挑战，而盯屏修改校样也是责任编辑的基本功之一，所以说校对扮演了文字编辑的部分角色似不为过；在互联网校对时，校对需要熟练利用网络手段，也需要准确检索和从浩若烟海的网络资料中筛选出所需信息；而盯屏时，对于排版的格式、方法以及替换、查找等功能的使用，也成为校对的基本功，所以校对也兼有排版制作的功能。[3]此外，白纸黑字对人眼的损伤远不及电脑屏幕大，这对本就易患职业病的校对来说，无疑会加大职业病风险（如颈椎病、腰椎病、视力下降等等）。校对职业的基本要求是多查、多疑、勤思、慎改，而所有这些要素无疑是建立在眼到、心到、手到（与读书要诀“三到”暗合）的基础之上，而“三到”的前提就是久坐，而久坐成病也成为健康界的共识，成为导致各种疾病的一大诱因。这就对校对在应对潜在的职业风险时如何应对提出了更高要求，而如何应对的举措则考验着校对对于风险的控制能力。

电子稿件、互联网稿件，虽有如黑马等校对软件的协助，但校对的独特视角和智能的大脑终究是无可替代的，况且比如的、地、得的用法以及汉字使用的灵活性，黑马常常“视而不见”，且其误判的情形屡有发生。举隅几例如下。

1）妈的嗓门很高（黑马称“妈的”是敏感词，可实际根本不是，曲解本意）。

2）他看到工人头上一盏盏的亮灯（黑马把“的”改为“地”，把“的亮”和“灯”分开校对，显然判断有误）。

3）他飞步跑到陈科家（黑马把“科家”改为“科学家”，错把人的姓与名拆开，然后置换以固定词语，属于机械拆裂式误判）。

在对软件的日常使用中，此类“以错判错”的情形不胜枚举，软件所起的负作用也不断出现，从而无端增加了编校人员的劳动强度，堪称一大遗憾。可能随着软件的不断更新和完善，会消除以上美中不足，但笔者或者说相当一部分人是坚信软件的配角地位的，因为再智能化的文明产品，也是人一手创造出来的。从这一层面来讲，校对又是智能软件的操控者与竞争者，他们独立存在，互为补充，合力将差错降至最低限度，而在此过程中，校对具有主动性和胜出一筹的鉴别力，是一个软件所无法比拟的。鉴于以上多重身份，加上校是非必须掌握诸如人文、历史、地理、数学、计算机等多方面、多学科的知识，所以称校对为“杂家”倒也名副其实，而集多种功能于一身，也是新时代对校对的新要求。

校对工作自古都有，汉成帝时，诏刘向书于天禄阁，即始有雠校或校雠之称，治书方法基本奠定[3]。从校雠到校对，虽称呼有别，但本质无异，而对异同对错的侧重也由时代来决定。时代赋予了校对新的工作对象、新的工作方式、新的工作内涵，也赋予了校对新的历史使命。在此后的校对发展进程中，校对无论功用如何转换，无论处境如何改变，无论角色如何定位，都将是出版工作中不可断裂的重要一环。诚望校对这一神圣的古老职业在一代又一代人的努力下重放光彩，继续发挥其独特而无可替代的功用。

[1]齐相潼.出版产品质量与质量管理讲座，2014.

[2]范晔.后汉书·卷四十八[M].北京：中华书局，2007：470.

[3]黎洪波等编.图书编辑校对实用手册[M].柳州：广西师范大学出版社，2006：578-579.

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1674-6708（2015）143-0147-02