整合信息技术 提高语文教学效率

范秋香

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015）24-0028-01

当前，信息技术对各科教学的影响越来越大，信息技术教学越来越显示出它的重要性。近年来，我将信息技术引入课堂与语文教学进行整合，取得了明显的效果，有效提高了小学语文教学效率。

一、利用信息技术，加强学生文本阅读

新课程标准在目标定位中强调指出：“具有独立阅读的能力，重视情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”良好的语感，要先靠平时多读和运用多种阅读方法来实现。如在教学《荷花》一课的教学片断时，让学生读了五遍后教师才开讲：第一遍要求学生在网上阅读，对教材进行整体感知，第二遍要求学生读通读顺课文，第三遍要求学生读懂课文，第四遍要求学生品析课文，第五遍要求学生有感情地朗读课文。只有这样读书才能落到实处，只有这样，语感才能得到培养。

二、利用信息技术，引导学生发现问题

往往发现一个问题要比解决一个问题更为重要。只有发现才能读进去、品出味，只有发现才能读得深、悟得透。如在教学《荷花》一课的教学片断时，教师让学生反复阅读网上资料以后，问：你们发现了什么？有的说，我发现荷塘里的荷花太美了！有的说，这些荷花把我们的祖国装点得如诗如画。同学们说得真好！那么课文里作者是怎样描写荷花的呢？请同学们认真读课文看看又有什么新的发现？在汇报时有的说，我发现作者观察一池美丽的荷花以后，重点抓住三种不同的姿态和不同的开放程度的荷花来进行描写，并且作者在用词造句上也是很讲究的，用了“有的……有的……有的……”在写不同的开放程度“全开的”“刚开的”“花骨朵儿”等。特别是“冒”和“挨挨挤挤”更富有情趣，具有拟人色彩，把荷花写活了，写动了，很有青春活力。学生的这种发现是建立在读书的基础上的，如果不认真读书就发现不了作者的这么多值得吸取的东西。

三、利用信息技术，鼓励学生大胆质疑

在阅读教学中重视学生质疑是至关重要的。这决不是形式主义，也不是为了热闹则装点花瓶。读书有疑源于思，这是思维的结晶，也是智慧的明灯。如在教学《落花生》一课时，首先让学生上网阅读相关资料后，再读读课文，然后鼓励学生质疑问难。有的学生提出：落花生的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果把鲜红嫩绿的果实，高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。这个对比不科学为什么呢？因为桃子、石榴、苹果既可观赏，又可食用，这不是一举几得吗？总比落花生只供食用不可观赏要好得多。虽然学生的理解有失偏颇，但他能向教材挑战，这就难能可贵了。

四、利用信息技术，引发学生课堂辩论

将“辩论”这一形式纳入课堂，一是可以活跃课堂气氛；二是容易激起学生思维的火花。更重要的是通过争辩能够明白是非，从而培养学生能言善辨和口语表达能力。如在教学《草船借箭》一课时，学生在网上阅读图像资料和反复阅读教材文本过程中发现，课题是“草船借箭”，而课文中没有一个地方写到是“借”箭，有的学生说，这分明是“骗”箭。究竟是“借”箭，还是“骗”箭？老师把它作为一个辩题，同意是“借”箭的同学作为正方，同意是“骗”箭的同学作为反方，借此机会在课堂上组织一场网上辩论赛。（网上辩论人人展示才华的机会）。反方：我方认为是“骗”箭而不是“借”箭，其理由是：既然是借箭，就应该征得别人的同意，借了别人的东西，还要还给别人。俗话说：“有借有还，再借不难”。诸葛亮既没有给曹操打招呼向他借箭之意，更没有还箭之图。这显然是“骗”箭。正方：我方认为是“借”箭，而不是“骗”箭。因为诸葛亮足智多谋，他知道曹操是个狡猾的人，给他明说肯定不会借，只有暗借才会成功，再加上借了还要还给曹操的，所以是“借”箭不是“骗”箭。反方：你们怎么知道要还给曹操呢？正方：因为诸葛亮还将用曹操的箭攻打曹操，这不是还回去了吗？……一石激起千层浪，这是一个极好的引导学生深入探究和理解课文契机，学生跃跃欲试，创造性思维的火花就会闪烁、就会碰撞、就会升腾，并照亮了学生心灵的沉睡区。

五、利用信息技术，培养学生的想象能力

小学语文教材中的许多课文都有不少“空白点”，这是培养学生想象力的极好的机会。如教学《狼和小羊》课的结尾部分时，教师抓住小羊究竟被狼吃了没有？让学生展开大胆的想象，有的通过网上查阅资料拓展想象的空间；有的就凭自己的小脑袋进行大胆想象。在汇报时，有的说：小羊那么善良温顺，不会被狼吃掉的。狼太坏了是没有好下场的，一定会掉进河里被淹死的；有的说，小羊被他妈妈救走了；有的说，狼被猎人打死了。从学生的补白中我们不难看出学生的想象是丰富的，并且其内容很有思想，认为好人有好报，恶人有恶报。真可谓思维、说话、情感“一石三鸟”。

（责任编辑 陈 利）