应用型本科院校机械专业实践教学改革探索

卢孔宝

摘要：实践教学对于应用型本科院校机械专业尤为重要，实践教学的成败直接影响着学生的创新能力、动手能力、综合素质、就业等。浙江水利水电学院高度重视学生实践环节，不断尝试、探索总结出几种实践教学改革模式，通过学科竞赛获得的成绩验证这几种实践教学改革是切实可行的。

关键词：实践教学；教学方法；创新能力；职业素质

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）38-0154-02

引言：

浙江水利水电学院办学定位为应用型本科院校，其主要任务是结合地方经济特色培养具有实践创新能力的应用型高级人才。现代企业所需求的高技能人才不仅需要扎实的专业知识，更需要职业核心能力、交流能力、团队合作能力的培养和锻炼[1]。这就对教育培养目标、人才培养模式提出了新的高度。学院将结合实际情况积极探索新的教学方法和培养模式，以适应当代企业人才所需。

一、实践教学现状分析

学院高度重视实践教学的改革和探索，提升实践教学质量是确保学生具有实践创新能力的有效办法之一。但通过对毕业生的跟踪调研、企业岗位需求分析、数据统计等方法，结合浙江水利水电学院实际情况，总结分析了机械类专业实践教学普遍存在以下问题。

1.学生对于实践教学环节不够重视。实践教学是提升学生职业能力、实践创新能力的一个重要教学环节，但是对于在校生而言对实践教学环节不够重视。大部分学生简单地认为实践教学环节只是个教学流程，只要出勤率到了、教师布置的基础任务完成就了事，根本没意识到实践教学与今后的工作岗位的关联，导致学生机械化地完成教学任务，有些学生还会对实践教学产生抵触情绪。在这种观念和意识下学生在实践环节中的态度极其不端正，实践教学中扎堆聊天、玩手机等现象频发。

2.实践教师结构不合理，教学方法欠缺。目前學院实践指导教师主要由两部分构成：其一，由于办学历史原因，一部分实践指导教师未从原先校办工厂转变过来，这部分实践指导教师年龄普遍已经50岁以上，教学方法单一，通常的教学模式为“机械化讲做”模式，即实践教师从头到尾演示设备如何操作，学生重复操作这一过程即可[2]，这样的教学模式不利于学生主动性学习能力、创造性学习能力的提高。其二，学院引进新教师高学历的年轻实践指导教师，其从高校毕业直接进入高校任教。由于缺少企业生产实践经验，对设备的操作及生产的实际情况缺乏经验。由于存在上述因素致使提升教学质量的难度较大。未达到培养优秀的应用型人才的目标，这一现象亟须改善。

二、实践教学改革平台建设

应用型本科院校机械类人才的培养目标是专业知识扎实、专业实践技能过硬，同时具备良好综合素质[3]。结合学院机械类培养目标需制定一个完善的人才培养方案，实践教学通过不同形式有针对性地开展，如图所示。

1.以赛促学、转换实践教学态度。培养具有优秀职业素养、创新性的应用型人才应转变实践教学观念，改革实践教学课程体系。探索出一条以实践基地为载体，以学生为主体，以社会需求为培养目标的培养模式。

转变学生观念应从起点抓起，在新生进校始业教育环节中，邀请参加过省机械创新竞赛、省课外科技作品“挑战杯”竞赛的学生讲解自己的参赛经历，从作品制作角度出发谈及实践教学对自身的影响；邀请优秀毕业生回校，从工作角度出发谈及实践教学与工作岗位的关联。使学生明确实践教学活动对于应用型本科院校高素质应用型人才的重要性。同时实践教师应主动承担起学科竞赛、课外科技竞赛活动的指导任务，开展第二课堂教学活动，并积极参加院系组织的教师说课比赛，接受新的教学理念，提升自己的教学技能。

2.组建教学团队，优化教学资源。一个优秀的实践教学团队不仅需要具有较高的理论知识，更重要的是实践技能的体现、先进教学手段的实施。结合我院实际情况，基于校内生产性基地组建一个教学团队，团队成员包括实践教师、企业工程师、企业技术工人。建立这个团队一是可以增加学校实践教师到校企合作企业现场接触实际生产的机会，提升自己的实践操作技能；二是可以将企业中较为优秀的工程师或技术人员作为学校的兼职实践教师，从而全面提升学校实践教师队伍的水平。

硬件保障对于实践教学活动的开展必不可少。目前学院实验室还拥有多项省财政资助实验室——先进制造技术实验室、机电一体化综合实验室、现代模具实验室、机械基础实验室为实践教学改革提供了硬件保障。

3.完善机制、提升改革动力。学院高度重视应用型本科学生的实践教学改革，学校出台了一批配套管理机制，其中包括设立实践教学优秀奖、优秀导师评选、学科竞赛单项奖励制度、建立学生创新创业基金、学生申请专利补贴及奖励制度、校内大学生技能竞赛，机制还包括教师酬金计算、指导学生学科竞赛奖励机制、教改监督的执行、教改成果的鉴定等。制度的健全更有利于教学改革中灵活设置教学计划、选编实践教学教材、组织实施教学活动。

三、多样化的实践教学改革模式

近年来，对于新建本科院校和独立学院而言，怎样培养具有自身特色的人才成为学校生存和发展的关键[4]。众多院校积极开展相应的教学改革，构建培养高技能应用型人才培养体系。结合学院的办学历史、实践教学场所、师资力量、学院办学定位等方面研究探索了适合我院应用型本科人才培养体系的实践教学模式：

1.开放式实验教学模式。树立“优化课内、强化课外”意识，全面开放实验室，打破自然班级与按规定的实验模式进行实践教学的传统方式。学期初以小组形式到相关实验室管理教师处预约登记，协商进入实验室做实验时间及相关事项。鼓励学生自行拟定实验方案，自行在实验室备齐实验所需器材；允许学生多次来实验室完成同一实验项目，鼓励学生同一实验项目采取不同方法进行。鼓励学生进入实验室参加教师的科研项目，加强培养学生的科学作风、分析问题解决问题的能力及创新意识。

2.小组分工合作式实验教学模式。在组织实验教学时，积极提倡“学生主体，教师主导”的实验教学模式，要求学生通过资料收集、整理、实验进展分工合作完成，对实验结果进行分析讨论。提高学生的语言组织表达能力、团队合作能力，提升学生综合问题、分析问题、解决问题的能力。同时制定相关合理的机制，加强对实验操作能力和创新能力的考核，检验教与学的效果，促进教学内容的完善、教学方法的改进，促进素质教育和高技能应用型人才的培养。

3.“以赛促学，以赛促教”教学模式。学科竞赛日益成为应用型本科院校培养人才的重要途径，学科竞赛有利于培养学生的创造性、应变能力、拼搏竞赛和综合素质。学生在竞赛过程中要综合应用方方面面的知识，这也是学生综合应用理论知识解决实际问题的过程。学院大力提倡鼓励学生积极参加大学生课外科技竞赛，如“省大学生机械创新设计竞赛”、“省大学生课外科技作品挑战杯竞赛”、“省大學生工程训练竞赛”等。将学科竞赛与实践训练教学精密结合列入人才培养整体方案中。使学生在参加竞赛中体会实践教学环节的重要性，转变学生对实践教学环节的态度。使学生的知识能融会贯通，专业实践与创新教育有机结合，大力培养学生的团队合作和协调能力。

四、结束语

浙江水利水电学院高度重视应用型本科实践教学改革，结合学校自身发展情况探索了开放式实验教学模式、小组分工合作式实验教学模式、项目化实践教学模式、“岗、课、证”三位一体融通式教学模式、“以赛促学，以赛促教”教学模式。从学生实践教学质量上分析已经取得了一定的成效。机械类学生人均达到1.4本职业资格证书，近五年学科竞赛成绩优异，获得全国竞赛一等奖一项，全国竞赛三等奖两项，省学科竞赛特等奖一项，省学科竞赛一等奖3项，二三等奖数十项。实践教学改革在通过建立制度、规范过程、监控评价等措施，有效促进实践教学改革平台的建设，充分发挥实验室在提高学生素质和能力培养方面的功效，使学生提高实际动手能力和企业适应能力，从而有效提高我校毕业生的就业竞争力[5]。

参考文献：

[1]徐格宁.建地方高校实验教学打平台的探索与实践[J].实验室研究与探索，2010，29（5）：1-3.

[2]李培根，许晓东.我国本科工程教育实践教学问题与原因探析[J].高等工程教育研究，2012，（3）1-5.

[3]陆凤仪，徐格宁.机械设计制造及其自动化专业课程建设的探索与实践[J].高教论坛，2013，（1）：18-20.

[4]王立项，王晓萍，杜立辉.基于项目学习和实践的课程改革创新探索[J].实验室研究与探索，2013，31（4）：114-115.

[5]徐格宁，陆凤仪.创建地方国家级机械实验教学示范中心的探索实践[J].实验技术与管理，2010，27（2）：1-3.