从教学细节入手 构建有效语文课堂

黄燕斌

摘要：注重教学细节的课堂，学生思维活跃，思路开阔，讨论积极热烈，学生在积极的思维状态下，能够多元解读文本，横向、纵向挖掘文本的深刻内涵，在愉悦中获得新知，从而有效提高阅读教学的效率。在这个过程中教学的细节就发挥着重要作用，它在教学中往往反映着教师的教学水准、折射着教师的教育思想，也直接影响着学生的学习动机及学生创造潜能的开发等。

关键词：教学细节；有效课堂；教学细节

中图分类号：G632.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）16-0233-02

老子说过：“天下难事必成于易，天下大事必作于细”；荀子曰：“九层之台，起于垒土”。这些话都强调了细节虽小、作用重大的道理；“千里之堤，溃于蚁穴”——细节往往决定成败。其实教学工作和其他工作一样，也是由无数个细节组成的，它可能是教师的一言一行，也可能是师生间的对话和互动，也可以是在特定情境中学生对教学的一种重要的行为反应。它看似平常，但平常中却蕴含着智慧；看似简单，但简单中蕴含着深刻。在关注细节的课堂中，学生思维活跃，思路开阔，讨论积极热烈，学生在积极的思维状态下，能够多元解读文本，横向、纵向挖掘文本的深刻内涵，让学生在愉悦中获得新知，从而有效提高阅读教学的效率。有些教师往往讲究课堂流程的精美、课堂结构的精巧、板块布局的合理，而忽略了对教学细节的处理，使得白璧有瑕，不能尽如人意。

细节相对于教学原则，更具个性，更具活力，更丰富多彩，它使教学过程更充实。在这个过程中教学的细节就承载着重要作用，它在教学中往往反映着教师的教学水准、折射着教师的教育思想，也直接影响着学生的学习动机及学生创造潜能的开发等。我认为，在实际教学中，应当既关注教学整体的设计，又特别注意打造好教学细节，这样的课堂一定精彩纷呈，课堂教学效率也会大大提高。为了实现语文课堂的有效性，可以从以下四个方面关注教学细节。

一、精心设计，打造细节

于映潮老师曾说过：研究一节课的设计，主要是在研究如何艺术地设计教学细节。课堂中的细节看似是信手拈来，即兴所得，而实质是一种匠心独运，蓄意安排，它的背后是教师的一种理念，一种思想。细节的精心设计源于教师对教材、对学生等的深刻理解与把握，源于对多种教学资源的有效组合和利用。《黔之驴》是唐代著名文学家柳宗元《三戒》中的一篇寓言，篇幅虽短小，但描写真切，形象生动，寓意深刻，具有鲜明的针对性和现实性。对于这样的课，多数老师总喜欢这样设计：作者介绍、写作背景、读、品、悟。我以前也曾经这样上过，但总觉得少了点什么。何不试试另一个流程：读、品、作者介绍、写作背景、悟。在学生说完悟出的道理后，特意让一位教师按照这个想法进行了实践，老师问：“是谁写了这么好的文章，让我们明白了人要有真才实学的道理。同学们回答：“柳宗元”。老师说：他是怎样一个人呢？让同学们试着结合课文，以有限的知识介绍他们所认识的柳宗元，经过自己总结更能给他们留下深刻的印象。接着老师从生平、作品、成就、评价几个方面进行介绍，并适当插入背景。与此同时话语一转：既然老虎战胜了驴子，为什么课文的题目是黔之驴而不是黔之虎呢？顺势把学生引导到探究主题以及寓言的讽刺性方面。这些细节的设计，使整个教学过程由浅入深，重点突出，难点水到渠成有所突破，极具特点。最后的课堂检测效果极好。没想到老师只是变换教学环节的这个细节，反而让孩子们能更好地掌握重难点，达到了有效生成，提高了教学效率。

教学设计是课堂所有活动的文本设计，是上课的前提和基础。因而，教学设计的有效性就决定了课堂教学的有效性。只要精心设计课堂细节，才能让学生学得轻松，才能真正实现有效的语文课堂。

二、关注课堂，捕捉细节

苏霍姆林斯基说“教学的技巧并不在于能遇见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”“教学就是即席创作。”现在的课堂，学生往往不顺着老师的思路走，他们对文本有自己直接深刻的体会，通过切身感受常常会产生一些教师意想不到的好见解，对一些问题也有独到的回答，这是对老师教学理念和智慧的挑战。有一次我到学校去听课，在听一位语文教师教学《木兰诗》时遇到这样的情况：花木兰作为爱国主义教育的一个典范，老师在总结她这一形象时总爱把“爱国”这个词放在第一位，同样的这位老师也这样。但这一次课上在写到“爱国”时，有一个学生就小声地说道：“她是为了她的父亲去打仗的呀，为什么说她爱国呢”。他这一说不要紧，就像小孩戳穿皇帝的新装一样，孩子们纷纷响应，课堂马上热闹起来。面对这样的局面那位教师愣了一下，但马上镇定下来，让孩子们站在不同的角度，讨论木兰是否爱国。有的孩子说：父亲年老，她家又没有男孩，她替父从军，是对父亲的孝顺，而不是爱国；有的孩子又说：战争结束后，她不愿做官而要返回故乡，也是一个普通的女孩子对故乡、对亲人的一种依恋，和她当初出征一样，都是从自己的家庭考虑；有的孩子又说：她一回到家，就马上换下战袍，穿上姑娘家的衣服，由此可见她是多么厌恶战争，向往和平的生活，这些都是平常人该有的一种心态，更与爱国没有关系。所以他们认为勉强给木兰戴上“爱国”这个帽子是不恰当的。听到他们大胆地发表自己的见解，我很欣慰。上课的教师同样对他们的质疑表示了肯定。后来和这位教师交流，她说从那次以后孩子们都爱问个为什么，思维也更加活跃了。想当初如果我对孩子们的疑问充耳不闻，一笑了之，那么今后的课堂就很难具质疑声，何谈有效课堂。

课堂教学是很难预测的，它既是知识与能力相互交叉、渗透与融合的过程，也是精神与生命共同发展成长的过程。在这个过程中时时闪烁跳跃着一个个鲜活的细节。课堂中我们是不应该也不能够忽视这样的细节的，只要关注、珍视细节，那么课堂将是一个“动态”的课堂，一个有“生命力”的有效课堂。

三、讲究评价，突显细节

新课程标准明确指出：“课堂教学评价应该充分关注学生在学习过程中表现出来的情感、态度和价值观，以鼓励、表扬等积极的评价为主，使学生感受到学习的乐趣，发现和发展学生多方面的潜能，帮助学生认识自我，建立自信，从而有效地促进学生的发展。”新课标的评价理念对教师提出了要求，但在实际课堂中教师都会特别注意以精练、准确来要求自己的教学语言，却忽视了对学生回答及操作等学习活动的评价语言的考量。对于回答得好的同学，语文教师用的比较多的评价语言是：“好，你回答的很好”；“同学们，某某同学说的多好呀，把掌声送给他。”“不错，回答正确，请坐下。”这样泛化的评价语充斥课堂，通用于任何学科的课堂。作为语文课堂教学的评价就应该具有语文味道，突出语文的学科特色。具体到课堂教学的细节中，对于学生反馈的信息，教师在鼓励赞赏的同时还要注意评价的客观性，既要肯定学生的成功与进步，又要及时鲜明地指出学生存在的不足与错误，让学生清醒、正确地认识自我，进而主动改进自我，完善自我，促进自身发展。如当某个学生朗读课文后，老师这样评价：“读得不错，很好！”那么到底好在哪儿呢？学生就不清楚了。如果我们这样评价：“读得正确、响亮又流利，很好！如果能在速度上放慢一些，注意停顿，掌握好语气就更好了。”这样一分为二、实事求是的评价，不仅使学生能对自己的学习效果和能力有一个科学正确的估计，还能知道自己的不足，找出努力的方向，由此向更好的方向发展。比如有些注重细节的老师是这样评价的：“读得很好，听得出你将自己的理解融入了朗读。特别是这一句，请再读一遍。”“这位同学读书真细心。好，你领着我们再读这句话”、“老师觉得，你对朗读很有感染力，你长大了肯定能当一个播音员！”教师这些具有较强的表现力和感召力的评价语言，可以最大限度地调动学生学习的主动性和积极性，活跃课堂气氛。

能举手回答问题，对于学生来说是一件很光荣的事情，很希望得到老师的肯定，也是锻炼语言表达能力的机会。对于答错、回答不完整、重复别人发言的学生，教师要给予他们鼓励，肯定他们举手的勇气和积极性，让他们有信心继续思考，并逐渐养成积极的思维和发言习惯。学生说错时，教师可以委婉些：说错了，没有关系，你能勇敢回答问题，已经很不错了。仔细动脑筋，再想想，好吗？学生重复别人的答案时，教师说：哦，你肯定认为这个很重要，所以再强调了一下，对吗？（这样带点幽默的口气，既缓解学生的紧张和尴尬，又给出暗示：以后要注意倾听别人的发言。）学生没有答完整，教师说：你虽然只答对了一部分，但已经很不错了。继续努力哟，老师相信你。

流水淌过无痕，教师评价语应该就是美妙的“地下长河”，你看不到，却能清清楚楚地感觉到。细细品味，经他们的语言之河流过后，学生的心中荡漾着感情的涟漪，他们的心理得到极大的满足。留给我们的，是师生交流时感情的融洽，自信的洋溢，智慧的点燃，趣味的激发。有效的课堂交流在不知不觉中延伸着广度！

四、善于总结，反思细节

所谓思之则活，思活则深，思深则透，思透则新，思新则进。反思教学细节就是要不断地用新的教学理念去反思“过去”的教学细节，改造“惯常”的教学细节，创造崭新的教学细节。虽然教学是一门永远不完美的艺术，但我们却可以尽力使之变得更加完善。

总之，语文课堂教学的细节设置就如同涓涓细流，韵味悠长。它是语文教学的魅力所现，潜力所在。对教学细节的发现、把握和深挖，是教师教学行为的重要标志，对教师教学细节的分析、研究是追求完美课堂的需要。“一沙一世界，一树一菩提”。一个小小的细节往往能折射出教师的教育理念与教学艺术，有时候一个小小的细节也能开启学生懵懂的智慧之门。只要我们能关注细节、预设细节、捕捉细节，就可以使语文课堂充满诗意和灵动，充满智慧和创造。“注重教学细节”，其实就是关注新课程的理念能否落实到位，就是关注我们的教学行为能否根据新课程的要求重新塑造。让我们不断注重教学中的细节，只有这样才能真正实现语文课堂的真正“有效”。endprint