“职业活动导向”教学法研究概述

杨丽敏

摘要：当今教育观和人才观已经由重知识向重能力、重素质转移，把知识的提高和能力与素质的发展联系，把知识转化为能力和素质的“能力本位”教育观，鉴于此种认识，各国纷纷对教学进行改革，运用职业活动导向教学来进行相关课程的教学，对学习者、教师的提升有着积极的促进作用，国内外学者进行了许多对职业活动导向的案例研究，取得了大量的成果。

关键词：行为导向；项目；情境；职业活动导向

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）16-0195-02

一、“职业活动导向”的溯源

1.德国的行为导向教学。早在1989年，德国学者Jank和Meyer就提出了行为导向教学，行为导向教学是职业活动导向的先师，他们认为行为导向教学是“由师生共同确定的行为产品来引导教学组织过程，学生通过主动和全面的学习，达到脑力劳动和体力劳动的统一”。1991年，德国的Jank和Meyer从七个方面概括了学校教育中行动导向的典型特征：“行动导向教学是全面的；行动导向的教学是学生主动的学习活动；行动导向的学习核心是完成一个可以使用或者可进一步加工或学习的行动结果；行动导向的学习应尽可能地以学生的兴趣作为组织教学的起始点，并且创造机会让学生接触新的题目和问题，以不断地发展学习的兴趣；行动导向的学习要求学生从一开始就参与到教学过程的设计、实施和评价中；行动导向的学习有助于促进学校的开放。”1999年，德国文教部长联席会议制订了《框架教学计划》，在计划中所决定的一种新型的职业培训教学课程体系和先进的职业技术培训教学法，将行为导向教学进一步应用扩大，具体而言，行动导向型教学主要有张贴版教学法、案例教学法、角色扮演教学法、项目教学法、引导课文教学法、模拟教学法。

2.国内的有关探索。1999年，中华人民共和国劳动和社会保障部在中德职业资格证书合作项目的基础上，向全国技工学校推广德国的行为导向教学法。为了把德国先进的职业教育思想转化为具有中国特色的职业教育新理念，创建具有中国特色的职业教学模式，劳动和社会保障部提出创建“职业活动导向”教学模式。在国内也有一批学者对职业活动导向理论进行了研究，韩承江对高职职业活动导向教学模式的教学内涵、理念、培养目标的能力结构和实施进行了系统的分析，认为在高职院校的实践教学中开展职业活动导向教学模式的实践顺应了现代职业教育的潮流。张绍民则对职业活动导向的特点进行了阐述，他认为职业活动导向是以职业活动为导向，以工作为线索，以项目为模块，培养学生分析问题解决问题的能力，强调学以致用。闵亨锋则认为职业教育课程结构与课程内容的开发必须依托于职业活动导向，以专业课程为主体，增加文化课的门类，以此拓宽学生的知识面，并且专业课和文化课分不同的主体来开展教学。

二、“职业活动导向”的内涵

“职业活动导向”是以人的全面发展为教育目标的一种创新职业培训体系，它所要表达的最高境界是学生素质的全面提高和与未来职业的完全吻合。在这一体系中“职业活动导向”要求一切教学活动必须以就业为导向，以能力为本位，以学习领域为教学内容，以行为导向的教学方式来组织教学。把培养具有综合职业素质的技能型人才作为“职业活动导向”的最终目标。“职业活动导向”无论是在课程体系上、教学方法上、班级的组建模式上还是在教学群体的差异对待上都有着深刻联系。那么，以这些内容为元素的教学形式势必会在这种导向下发生质的变化，变化的过程和内容也就是一种崭新的教学形式再造。

三、“职业活动导向”的特点

“职业活动导向”教学法即要求“以职业活动为中心，提出问题，引导学生思考，通过学和做，培养学生分析问题和解决问题的能力”。在学习内容安排上，改变以往的以“知识点”为线索，而是从学生的理解接受能力及当前就业市场需求入手，改变以往以“工作”为线索、以“项目”为模块，使教学内容符合学生的认知特点。尤其强调所学知识要与岗位同步，以此从中掌握操作的方法与技能。只有这样，培养出来的学生才具有较好的综合能力，才能有所创新，有所发展。

1.教学内容。在内容安排上，注重根据学生的理解接受能力及当前就业市场的需求，以“工作”为线索，以“项目”为模块，使教学内容符合学生的认知特点，所学知识与职业或岗位同步。

2.教学方法。在教学方法上，秉承学生的自主发展和培养学生的自学能力，采用“项目”来引导学生学习，让学生根据“项目”的需求来学习，变被动学习为主动学习，改变学生传统的学习观念，由“学会”到“会学”。采用以学生为中心的教学组织形式，让学生以团队的形式进行学习，引导学生自主学习和探索，强调在团队学习中发挥每个学生的主体作用。

3.能力培养。在能力培养上，着重培养学生的创新精神和合作意识，注重学生的自信心和自尊心的培养，不要求教师和学生是一个完美的人，而是一个会犯错误并能从错误中学习的人，教学中要不断地启发和鼓励学生。学生依托项目教学，积极地去思考、探索，教师充分引导学生进行讨论、交流，并适当地给以点评，师生间取长补短，既充分调动了学生的积极性，又培养了学生的创新精神和合作意识。

4.教学情境。职业活动导向教学通过创造企业中某种特定的“环境”“情境”，让学生在老师所设计的某种职业学习环境中进行学习，强调学生的学习动机的焕发和学习兴趣的培养，是建立在让学生熟悉周围环境的基础上，对所学的内容感到好奇，感到惊讶从而能提出问题，使每个学习者都有施展个性能力的机会和舞台，倡导学生参与教与学的全过程，这种教与学通常围绕某一课题、问题或项目开展教学活动，重视学习过程的体验。

5.教学过程。职业活动导向教学的整个教学过程是一个包括获取信息、制订计划、做出决定、实施工作计划、控制质量、评定工作成绩等环节的完整的行为模式。

6.职业活动导向性。职业活动导向教学针对性强，教学效率高。教学是以职业活动为导向，以“学习任务”为载体，采用非学科式的以能力为基础的教学模式组织教学，其教学内容有跨学科的特点。endprint

四、“职业活动导向”的要求

1.“项目”要有针对性。在教学内容上，教师需要精心设计好每个“项目”。“职业活动导向”教学法是让学生通过完成“项目”，掌握知识，所以说，“项目”的设计十分重要。在设计“项目”时，要注重“项目”的针对性，首先要注意学生的具体情况，考虑学生的文化知识、认知能力和爱好等。其次在设计的过程中要从学生角度出发，根据学生的知识水平设计“模块”，不同程度的学生设计不同阶段的练习。

2.“项目”要在愉快的教学环境中完成。在教学过程中，教师要不断地用“项目”来提高学生的自学能力。在学习过程中，教师要充分发挥计算机多信息功能，如综合处理图文、影像、声音等，设置特定情境，创设愉悦的学习氛围，以此提高学生的学习主动性和自愿性。

3.“项目”要让学生积极参与。在能力培养的角度上，教师要引发学生兴趣，让学生积极投入到课堂中，培养他们的学习积极性和创新能力。在课堂上，积极引导学生参与，提高学生上课的注意力，让学生感受到课堂的吸引力，以此提高学习效率。

“职业活动导向”具体实施在教学法中的办法有很多，上面列举的只是其中的一部分。总体来说，运用“职业活动导向”教学法时，要从师生两个维度具体来说。从教师的维度来看：教师要充分重视学生的实际水平和现有知识结构，在以学生为主体的同时，顾及学生的兴趣，创设愉悦的学习情境，使学生积极地融入课堂，参与到知识的探索过程中来，主动地完成“项目”，从中掌握具体的操作方法与相关技能，并能较好地学以致用，转化成实际能力。只有这样，培养出来的学生才具有随知识的更新而进行自我更新的能力，才能与日益进步的信息时代同步。从学生的维度来说：首先让学生的学习面貌发生较大的变化，学生的主体意识增强了，学习积极性提高了，相关技能的综合应用能力和创造性也得到了很好的发展，自我探究能力也在项目化学习中不断提高。其次，学生在完成项目的过程中，在开展问题讨论中，相互帮助，促进了学生的团队合作意识，增进了学生间的相互了解。

“职业活动导向”教学法给师生的关系带来了可喜的变化，也带来了较好的教学效果，但其内涵还有待于职业教育教学工作者长期不懈的努力、学习，进一步去研究和探讨。

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