毛金芬,凌鉴宇
(1.江苏信息职业技术学院,江苏,无锡,214153;2.常熟理工学院,江苏,常熟,215500)
【课程改革与实践】
互联网金融环境下高职金融专业课程体系构建
毛金芬1,凌鉴宇2
(1.江苏信息职业技术学院,江苏,无锡,214153;2.常熟理工学院,江苏,常熟,215500)
互联网金融(It Finance)的快速发展,对高职院校金融专业的教育教学产生了巨大的影响。为了契合互联金融的发展模式,文章通过调研,确定了互联网金融环境下构建高职金融专业课程体系的指导思想,着重分析了互联网金融环境对人才的需求和五所学校传统金融课程的设置状况,最后提出了适合互联网金融发展的高职金融专业的课程体系。
互联网金融;高职金融专业;构建;课程体系
随着中国银行业互联网金融(It Finance)迅猛发展,中国的金融效率、交易结构、金融架构等正发生变革[1]。变革对高职院校金融专业的教育教学产生巨大影响,传统模式下的课程结构、教学方法、教学手段已不能适应不断变化的金融人才市场需求。基于此,高职院校为了培养出实用性、融通性强的应用型的金融专业人才,根据互联网金融的特点,以及目前高职院校金融专业课程体系的现状,重构高职金融专业课程体系就显得非常迫切,因为专业教育目标是通过课程来实现的。当前,互联网金融环境下的高职院校金融专业课程体系的构建需要强化以下三个方面的工作:一是确立高职院校金融专业课程构建的指导思想;二是对互联网金融环境下金融业人才需求现状进行分析;三是建设互联网金融环境下的新型高职金融专业课程体系。
(一)互联网金融(It Finance)及其产生背景
互联网金融概念的兴起走红,起因便是2013年6月,电子商务阿里巴巴集团推出了家喻户晓的支付宝新业务:“余额宝”。该项业务是把支付宝内的资金根据自己的需要随时转成“余额宝”,这样可以使资金的余额能增值并且稳定收益,也可以实施转移支付,更能用于直接购物。这项业务的开展,完全改变了人们对于金融资金理财传统的认识,摒弃了原有的传统财会账目,使金融理财变得简单、直观、易行、亲民[1]。
互联网金融(It Finance)是以互联网为基础的信息技术,如移动支付、云计算、社交网络和数据挖掘等与传统的金融行业相互结合产生的新兴领域,是借助于互联网技术、移动通信技术实现资金整合融通、在线支付以及信息中介等相关业务的新兴金融模式[1]。随着金融和互联网的相互融合,相互渗透,互联网金融(It Finance)已变成广义的金融中的一部分,成为通过互联网技术来实现现有资金融通的一种行为。传统金融机构的互联网业务,也是广义的互联网金融的组成部分,两项内容相互促进,同时又是交叉进行的。
(二)互联网金融环境下高职金融专业课程体系构建的指导思想
互联网金融在中国的兴起,迫使高职金融专业课程进行重构,以期培养出适应我国金融业发展所需要的金融类人才。为此,互联网金融环境下高职金融专业的课程结构设置,其指导思想主要是根据互联网金融的发展趋势、金融专业的专业特点、金融学的教学功能及社会对培养专业人才的整体要求而形成的。指导思想是构建专业课程体系的理论基础。
根据高职课程改革与专业建设的要求,在课程体系的设置过程中,金融专业课程设置以互联网金融为特色,设立传统金融下的金融课程体系和融合互联网金融下的高职专业课程体系2个模块方向,这两个模块方向由浅到深地分了多个层级的专业模块的课程。同时,又设置了职业基础、职业核心技能、职业综合与拓展3个模块,通过职业基础模块培养学生专业的基本素质,职业核心技能模块提升学生的专业技术能力,职业综合与拓展模块提高学生的实战操作能力。“基础模块+核心技能模块+综合拓展模块”,这种分方向的课程设置,符合以工作过程系统化课程为主体,与互联网金融人才培养目标相一致,促使学生有能力胜任职业工作岗位的要求,适应未来职业的需要,满足学生的个性化发展需求,以及为高职学生在未来的职业发展方面创造有利条件等作为根本目标的指导思想[2]。
现今我国高职院校对金融人才的培养方案主要针对传统金融模式下的管理、保险、证券三大岗位类型,开设金融专业的学校会根据目前学校原有的特色来选择相关人才的培养类型,同时再开设相应的专业课程。不管开设金融专业的学校对专业类型是怎样定位的,从金融现有行业人员的特质来看,对于社会需求的金融业人才培养的专业教育,主要集中于传统金融模式下的理论知识和实践能力体系方面的构建。
(一)江苏信息职业技术学院
江苏信息职业技术学院开设的专业是金融证券,其专业主干课程主要是:西方经济学、金融理财基础、会计学基础、金融法、财务管理实务、证券投资分析、证券投资基金、证券交易金融英语;实践课程为:证券从业资格考证实训、金融产品营销实训、金融基本技能实训。该校重点培养证券方面的人才。
(二)无锡职业技术学院
无锡职业技术学院开设的是金融管理与实务专业,其专业理论课程为:金融企业会计、商业银行经营管理、公司理财、期货原理与实务、证券投资分析、金融工程、国际金融、金融风险管理;实践课程为:银行业务模拟实训、个人理财模拟实训、金融统计分析软件SAS应用实训。该校重点培养金融管理方面的人才。
(三)江苏经贸职业技术学院
江苏经贸职业技术学院开设的是金融管理与实务专业,开设的课程有:金融概论、商业银行经营与管理、商业银行柜台业务操作、商业银行柜台英语、金融营销、个人理财、证券投资、国际金融、国际结算、风险管理、保险理论与实务、外汇交易、银行会计。该校重点培养金融业理财研究方面的人才。
(四)无锡商业职业技术学院
无锡商业职业技术学院开设的是金融保险专业,开设的理论课程为:商业银行业务与管理、银
行信贷实务、银行会计、国际金融、金融产品营销、财产保险理论与实务、人身保险理论与实务、证券投资、金融法规;实践课程为:金融保险核算业务操作实训、风险管理实训、产品管理与营销实训、市场调研、信托、财务公司业务实训。该校重点培养金融、保险方面的人才。
(五)江苏财经职业技术学院
江苏财经职业技术学院与无锡商业职业技术学院开设的专业一致,都是金融保险专业,但理论与实践课程并不一致。江苏财经职业技术学院开设的理论课程主要有:货币银行学、保险原理、商业银行经营管理、财产保险、人身保险、银行信贷与营销、保险营销学、证券投资实务、会计学基础、财务会计、银行会计、市场营销、统计基础、经济法等。该校重点培养保险方面的人才。
通过上述分析可以得知,各学校由于开设专业并不一致,导致开设课程也不一样,即使是开设专业完全一样的,也由于对于课程建设的指导思想不同,带来了课程设置上的差异。高职院校金融专业课程体系设置尚处于传统金融的阶段,随着互联网金融的发展,人才需求已经随着社会和行业的发展发生了变化。互联网金融时代的到来,使得金融行业根据市场需求或活动内容不同进行了细分,对专业人才提出了不同的能力要求。因此,我国高职金融专业课程体系的设置,应以传统金融为基础,同时又要兼顾互联网金融职业知识、职业能力、职业素质的培养,与金融行业发展紧密结合,以满足互联网金融发展趋势下行业对金融人才的需求[3]。
(一)构建适应互联网金融产业人才需求的课程体系
在高职金融专业课程设置的指导思想引领下,通过对互联网金融背景下人才需求的分析,笔者认为互联网金融环境下高职金融专业课程应设置公共基础模块、职业基础模块、职业核心技能模块、职业综合与拓展模块,其中后3个模块为主干课程模块。这4大课程模块的每一个模块中既有传统金融的课程,又增设了互联网金融下的课程。这些课程模块有的相互独立,有的相互交融、相互补充、相互联系,可以从各个角度全方位地发挥互联网金融环境下高职金融专业教育与教学的多种功能,使这些模块能更加契合互联网金融业的发展。
1.公共素质模块
公共素质模块的课程包括:入学教育与军训、军事理论、思想道德修养与法律基础、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论、形势与政策、高等数学、信息技术基础、信息技术基础考证强化训练、高职英语、体育、大学生职业发展与就业创业指导、大学生创业实训。入学教育与军训、信息技术基础考证强化训练各2个学分;形势与政策、大学生职业发展与就业创业指导、大学生创业实训各1个学分;高职英语、体育各7个学分;思想道德修养与法律基础、高等数学、信息技术基础各3个学分;军事理论为1.5个学分;毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论为4个学分,共计35.5个学分[4]。
2.职业基础模块
职业基础模块课程的设置是为了引领与培育学生的金融专业素养,为学生提供一个可研究国内外经济发展、金融发展、社会发展和法律法规是如何影响人类行为的窗口,从国家宏观经济到微观金融政策等多视角,多层面地阐释这些知识领域是怎样达成协作关系,以此形成社会中的金融机构[4]。这种宽泛的知识以及经验,可以帮助学生把不同领域的知识融会贯通起来,更好地理解互联网金融的内容和变动信息,最后树立学生对金融领域的感知观,为后续专业技能的学习提供基础知识保障。
职业基础模块的课程有基本课程:西方经济学、金融理财基础、会计学基础、金融法、金融英语、货币银行学、财务管理实务,各门课程学分均为3个学分,共计21个学分;互联网金融环境下新增的课程:网络金融概述(了解当今互联网金融的发展情况)(2个学分)、金融产品销售(2个学分)(深化金融的基本知识的理解,提高学生的实际操作能力),新增4个学分。
3.职业核心技能模块
职业核心技能模块的基本课程包括:银行会计、商业银行经营管理、国际金融、证券投资分析、保险原理与实务、金融产品营销(教实一体化),各门课程均为3个学分,共计18个学分。在互联网金融环境下新增4门有针对性的课程:(1)电子支付与网络金融,该课程根据第三方网络支付的发展,利用互联网的技术(如网上银行、电子支付、金融网络等进行实践),让学生通过实际操作,熟悉网络银行和支付与结算的基本操作技能,增强适应互联网金融发展的技术能力[3],计3个学分;(2)
金融风险管理,通过该课程的学习,了解金融业务中存在的风险,并通过管理降低风险,计2个学分;(3)银行业务模拟实训,通过该课程了解银行业务的各个流程,计2个学分;(4)网络支付与结算实训,根据电子支付项目的目的和任务,利用网络资源进行实践,学习系统仿真软件的操作,最终使学生将理论知识应用到实践中,全面了解网络和电子银行,掌握网络支付与结算的技能,该课程为2学分。
表1 互联网金融下高职金融专业主干课程体系表
4.职业综合与拓展模块
职业综合与拓展模块的课程包括基本课程和新增课程。其中基本课程:统计学、金融基本技能实训、毕业实习、毕业设计、顶岗实习。统计学为3个学分,金融基本技能实训为3个学分,毕业实习为8个学分,毕业设计为10个学分,顶岗实习为18个学分,共计42个学分。互联网金融环境下新增的课程为数据库。进入IT大数据的时代,每一个行业和业务领域都离不开数据信息,对大数据库的学习能帮助学生了解更多的金融业务信息,数据库课程为2学分。
根据以上课程的设置情况,整合出互联网金融环境下高职金融专业主干课程的体系表(见表1)。通过对以上课程的学分整理统计,得出了高职金融专业所有课程总学分为131.5学分。其中:公共素质基本模块为35.5个学分;职业基础模块为21个学分;职业核心技能模块为18个学分;职业综合与拓展模块为42个学分;新增的相关课程总学分为15。学生必须获得这四个模块的所有学分,才能顺利毕业。
(二)互联网金融环境下高职金融专业课程体系实施
1.构建课程体系的评价方案
设置课程体系的实际应用效果和学生对知识的接受度等,应通过构建评价方案来做出评判。评价方案的三个纬度:学生的评价、同行(老师)的评价、企业的评价。当然,不同的人员机构和环境导致评价的标准不能统一,这是客观存在的,应该根据实际情况采用不同的评价方案。例如:在学生评价方案中,互联网金融环境下高职金融专业课程体系实施过程的评价,应从单一的课程满意度的评分转换成与课程体系相配套的综合评价;在同行(老师)评价方案中,互联网金融环境下高职金融专业课程体系实施过程,可以通过座谈会的方式来进行相关的评价与交流;在企业评价方案中,互联网金融环境下高职金融专业课程体系实施过程,可以通过抽样调查法或者问卷调查的方式来进行相关的评价与交流。这些评价方案尚需要在今后实施过程中不断改进和完善。
2.建立灵活的课程调节机制
在现代互联网金融发展的环境下,金融行业面临着不断的调整和改革,特别是由于中国金融业与国际金融业接轨,加速了金融行业的发展速度。因此,互联网金融环境下高职金融专业课程体系是一个变动性非常大的课程体系,应建立灵活的调节机制去适应不断变化的金融行业的发展及人才需求,如课程模块的调整、课程类别的改变(理论课程,实践课程,理实一体化课程)、总学分的变化、课时的变动、各学期周数或者学分的分配的变化、考核方式的不同等。灵活的调节机制建立在学生之前所修的课程基础上并接轨进行,否则将会导致教学过程的间断性[2]。
3.改革课程的教学方式
互联网金融环境下高职金融专业课程体系的灵活性以及多样性,决定了教师教学方式必须进行多元化的改革和创新,固定单一的教学方式已经无法适应新的课程体系的需要。因此要转变传统教学观念,创新教学的设计与实践,推进金融教学的改革,提高金融教学的效果,树立“全面发展”“主动发展”“健康发展”等先进的金融教学理念[5]。由于信息技术的快速发展,出现了多媒体课件、微课,它们比传统教学更加生动形象,有助于提高教学质量,使学生能够更好地认识互联网金融的发展情况以此来改变学生对互联网金融环境下高职金融专业的认识[6]。
互联网金融环境下高职金融专业课程体系的构建,是为了契合“互联网+”时代金融发展对人才的需求。通过构建课程体系,调整高职院校金融人才培养规格,对接互联网金融环境下金融企业人才需求,同时促进高职院校之间金融专业交流,打破传统模式下金融教学理念,让学生直接对话企业,最终使我国各高职院校办好让人民满意的教育,让政府满意,让社会满意,让学生和学生家长满意。
[1]陶娅娜.互联网金融发展研究[J].金融发展,2013(11):58-60.
[2]唐颖.“泛会展”背景下的会展专业课程体系构建[J].教育与职业,2014(10):142-144.
[3]王丽梅.实验式教学模式在人文社会科学教学中的运用[J].黑龙江高教研究,2014(11):140-142.
[4]胡业华.高校创业教育课程体系建设的探讨[J].职教论坛,2014(34):82-84.
[5]李广国.基于分组教学方法构建篮球课内外一体化课程体系[J].中国成人教育,2014(17):182-183.
[6]李冶.高职教育信息技术与课程整合的实践与思考[J].中国成人教育,2010(3):99-100.
(编辑:林钢)
Higher Vocational Colleges’Construction of Finance Curriculum System in the Internet Finance Environment
MAO Jin-fen,Ling Jian-yu
(1.Jiangsu Institute of Information Technology,Wuxi,214153;2.Changshu Institute of Technology,Changshu, 215500,China)
The rapid development of the Internet finance exerts a great influence on the teaching of finance majors in higher vocational colleges.In order to keep up with the development of the Internet finance,this paper,based on investigations,first proposes the guiding ideology for the construction of higher vocational colleges’finance curriculum system in the Internet finance environment,then analyzes the demand for finance professionals and the finance courses offered in five higher vocational colleges,and finally puts forward the curriculum system for higher vocational colleges’finance majors.
Internet finance;finance majors in higher vocational college;construction;curriculum system
G 710:F 830
A
1671-4806(2015)06-0076-04
2015-08-10
江苏省高校哲学社会科学研究课题(2014SJB350);江苏省现代教育技术重点研究课题(2014-R-30580)
毛金芬(1970—),女,江苏无锡人,副教授,硕士,研究方向为高职教育;凌鉴宇(1994—),男,江苏无锡人,本科生,研究方向为经济管理。