浅议初中物理探究式教学

孙艳林

(贵州省毕节市七星关区思源学校，贵州 毕节　551700)

浅议初中物理探究式教学

孙艳林

(贵州省毕节市七星关区思源学校，贵州 毕节551700)

摘要：目前传统教学中落后的教育观念和方法仍妨碍学生创新能力的培养。探究式教学确定学生学习的主体性地位，是以探究为基本特征的一种教学活动形式,符合教学改革的精神和实际,能使班级教学焕发出生机勃勃的活力。

关键词：课程改革；探究式教学

一、探究式教学法的概念

探究式教学法又被称为发现法、研究法，是指学生在课程学习时，任课教师只是给学生设定一些相关的事例和问题，让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等方式去进行独立的探究，进而自行发现并掌握相应课程的原理和结论的一种教学方法。因此，在探究式教学方法下，教师需要改变传统讲授教学的方式，以激发和指导学生进行探究学习为主要任务，以问题和案例作为教学的主要内容。教师在备课时着重对与知识点高度相关的案例进行研究，学生在学习时着重对探寻知识点的方式进行学习。物理课程知识的内容丰富，并且相关概念原理都可以通过严密的推理或者是实验来获得，因此，探究式教学法非常适用于初中物理的教学。在课程教学过程中，教师按照探究式教学法的原理，根据课程知识的进度为学生合理地设置案例或者是相关实验课程，让学生在自主学习过程中逐步探究物理知识，教师只需要正确地指导以及对于学生学习进行完整的总结，就能在教学过程中强化教学效果并培养学生的物理探究能力。因此探究式教学法的应用对于初中物理课程的教学有着显著的必要性。

二、探究式教学法在初中物理教学中的应用

(一)培养学生主动参与课堂的意识。

教师在授课中摒弃传统教学中“一言堂”的教学模式，采取活泼、生动的教学语言和教学方式吸引学生参与到课程中来，而不是传统教学中需要教师不断采用提高音量、扔粉笔等方式被动的提醒学生把注意力放在课堂上。这种主动的学习方式和被动的学习方式对学生的学习效果是不同的。学生主动参与到课堂中时，态度是积极的，带有浓厚的学习欲望，对老师传授的知识会通过自己的理解融会贯通最后变成自己的知识，能够灵活的运用。而被动的参与课堂中时，学生思想是被动的，对于老师的授课内容并不能很好的吸收，出现“左耳听，右耳冒”的状况，学生对知识掌握不牢，在运用上会出现困难。所以培养学生主动参与课堂的意识，可以提高学生的学习效率，加强学生对知识的掌握度，并对其以后的学习有很大的帮助。

(二)培养学生的创造力。

探究式教学法提倡以学生为教学主体，教师起辅助作用，在授课的过程中，教师可以合理的为学生设置问题，然后由学生通过讨论、查阅资料等方法自行解决。这样避免了教师单向灌输，使学生失去思考时间，最后形成懒惰的思维模式，从而遏制了学生们的创造力。同时提倡学生对课本和老师提出质疑，充分发挥学生的想象力和创造力，培养出一批具有想象力、创造力、实践能力等综合型人才。

三、初中物理探究教学过程中应注意的问题

物理课程标准关于科学探究的七个要素。是按探究的一般过程来设计的，实际进行探究活动时，不一定要按照这七个要素的排列顺序进行，可以交叉进行，也可以将后面的要素提到前面进行，教师应根据探究的要求灵活掌握。探究活动的组织和对学生探究能力的要求，要循序渐进，由简单到复杂，由部分探究到经历较为完整的探究过程。例如，学生开始接触物理时，可以安排一些简单的探究活动，探究的环节可以由其中的某几个，甚至是某一个环节，随着学生物理知识和技能的不断发展，再逐步安排学生进行一些较为完整的探究活动。探究过程中应注意学科的渗透和融合，探究的问题可能涉及化学、生物、地理等多学科，物理教师应鼓励和提倡学生应用他们在其他学科中学到的知识和技能，来进行猜想和假设、分析与论证、讨论和交流。探究式学习能启发和锻炼学生的思维，但运用不好就可能使课堂讨论变得杂乱无章。物理学科是一门以实验为基础的实践性和理论性很强的学科，探究教学具有较强的可操作性。接受式学习和探究式学习均是学生的重要学习方式，两者取长补短，互相促进，从我国目前的现实出发应大力倡导探究式学习的研究与实践。

四、探究式教学的组织和实施

(一)营造有利于探究的课堂环境。

首先，要改变学生在课堂上跟着教师思路走的习惯，在课堂上营造师生之间民主、宽松、和谐的教学氛围，尊重学生探索学习的欲望和潜能，鼓励学生大胆提出自己的观念和想法。其次，要改变学生在课堂上独立作战的习惯，采取小组讨论等形式，引导学生在独立学习、独立探究的基础上，开展讨论和交流活动，鼓励学生听取他人对同一问题的不同理解，在与他人的相互质疑、相互印证、相互补充中清晰完善自己的观点，克服独立学习探究过程中的片面性和主观性。再次，教师在学生探究过程中，也要积极主动参与，通过与各个讨论小组的交流，引导学生用科学准确的语言表达自己的探究过程、观点和结论，聆听学生探究过程中的思路和想法，积极评价学生的创新思路，帮助学生理清思路、纠正错误，让学生的课堂探究始终朝着正确的方向推进。

(二)在物理实验中深入探究。

实验是物理学习的重要方面，也是进行探究学习的重要途径。教材中安排了许多探究性实验，教师要创造条件为学生演示或引导学生开展探究性实验，指导学生学会观察实验现象，记录并分析实验数据，从而得出科学的结论。例如，在电流、电压和电阻三个物理概念以及欧姆定律的学习中，可以引导学生采取控制变量法对电流的大小进行控制，从而探究电流与电压、电流与电阻之间的关系，进而让学生在实验数据的分析中掌握欧姆定律。又如，在探究影响电磁铁磁性强弱的因素时，同样可以引导学生对电磁铁的构成要素(电流大小、线圈匝数)进行分析，在控制线圈匝数不变的情况下，看电流的大小与磁场的关系；在电流不变的情况下，看线圈匝数与磁场大小的关系，并通过实验进行验证，从而得出电磁铁与线圈匝数、电流强度之间存在的正比例关系。

探究式教学法与初中物理教学的结合可以适应初中物理探究性的特点，充分发挥学生的自主学习能力，并让学生自主探究学习知识，巩固学生对于知识的记忆。在课程的教学中，教师要根据知识点的详细研究合理设定主题案例，并设置合理的问题指引学生进行探究学习。而在课后，教师也可以创新作业的方式，以探究式的作业内容丰富整个物理作业形式，以创新的模式强化学生对于知识点的理解和巩固。

中图分类号：G633.7

文献标识码：A

文章编号：1671-864X(2015)12-0114-01