西部地区农村初中英语教师“国培计划”培训需求现状研究

高洁静+谢泳涓

摘要：文章通过对参与广西贺州学院“国培计划——中西部地区中小学骨干教师培训项目”的36名本地初中英语教师学员进行问卷调查，采用SPSS19.0的因子与聚类分析法，对“主动型”、“自驱型”和“友好型”3种类型的学员特点进行深入分析，研究其对“国培计划”培训实际需求，旨在促进“国培计划”更好结合实际以促进农村初中英语教师发展。

关键词：国培计划;西部地区;农村初中英语教师;需求

中图分类号：G633.41     文献标志码：A     文章编号：1674-9324（2015）45-0022-03

“国培计划”具体称为“中小学教师国家培训计划”，位于广西东部的贺州学院作为“国培计划——中西部地区中小学骨干教师培训项目”的主要培训基地，承担当地农村中小学英语教师研修班的主要课程设置与授课的任务。按照“国培计划”培训总体要求，即如何更好结合实际促进西部农村初中英语教师发展，就需要了解其对“国培计划”培训的需求情况。

一、研究的设计

1.调查问卷的设计。按照“国培计划”培训总体要求，调查问卷的内容参照了贾爱武的中学英语教师专业发展问卷，结合校内专家进行访谈和与个别学员的交谈，以此为依据选择了农村初中英语教师学员对“国培计划”培训需求的15个测量变量（表1），并以正向五分制的李克特量表的形式设置调查问卷，即“非常重要、重要、一般、不重要、非常不重要”分别计分值为“5、4、3、2、1”，得分均值在1到2.5之间表示反对，2.5到3.5之间表示中立，3.5到5之间表示支持。

2.分析的方法。文章采用的分析方法主要有两种：一是因子分析法，它以少数几个因子反映原资料的大部分信息，并描述许多指标或因素之间的联系;二是聚类分析法，以研究对象的个体特征为依据进行分类的方法，聚类的内部个体特征具有相似性，外部个体特征具有差异性。

二、数据统计与分析

1.信度分析。本次调查对象为参与广西贺州学院“国培计划”的40名本地初中教师英语教师学员，共发放调查问卷40份，回收有效问卷36份，回收率为90%。对于本次回收的调查问卷进行统计，使用SPSS19.0进行整体信度分析，可得Cronbachs Alph系数为0.926，问卷整体可信度满意。

2.因子分析。为对研究对象进行科学和合理的分析，将调查问卷中的15个测量变量进行Bartlett球度检验和KMO检验。经检验，Bartlett检验Sig值为0.00，小于显著水平0.05，KMO检验值为0.73，接近0.8，适合做因子分析。利用因子分析的主成份分析法，提取了特征值大于1的4个因子，其方差贡献率分别为20.13%、19.34%、17.63和17.50%，累积方差贡献率为74.59%，并通过最大方差法进行正交旋转后选取每个因子上载荷量大于0.50的变量汇总为表1。

①从表1的分析结果可看出，因子FAC_1的4个变量为X5在“国培计划”培训中学员间有很多交流、X13教师关心学员、X14学员有需要时，教师乐意提供协助、X15教师与学员有很多交流，故可把因子FAC_1总结为“师生关系”;其主要关注的是授课教师与学员，以及学员之间的关系是否融洽、互动。②因子FAC_2的4个变量为X9教师对课程有充分的掌握、X12教师的专业态度很好、X10教师的备课准备充分、X11教师的教学技巧良好，故可把因子FAC_2总结为“授课教师能力”;其主要关注的是参与授课的教师的教学水平与课程的掌控能力。③因子FAC_3的4个变量为X7该培训课程有强有力且全面的理论支撑、X2课程内容设计丰富、X1课程目标清晰、X3课程教学活动安排有序，故可把因子FAC_3总结为“课程设置”;其主要关注的是“国培计划”培训内容的设置是否具备科学性、合理性和适用性。④因子FAC_4的3个变量主要为X8集中授课学习可增进对有关课程的兴趣、X4课程培训期间所营造的环境与氛围很好、X6学员们积极参与课程内的活动，故可把因子FAC_4总结为“学习氛围与兴趣”;其主要关注的是培训的趣味性、参与性，以及学习氛围的和谐性。

综合上述分析结果，可获得4个新的因子变量，这4个新的因子变量包含了15个原始变量的绝大部分信息，为做下一步聚类分析提供了依据。

3.聚类分析。文章以4个新的因子变量特征对“国培计划”学员进行聚类分析，旨在区分不同类型学员对“国培计划”培训的需求特点。为了快速确定每种类型学员的最佳的聚类数量，采用了K-均值聚类法，将样本指定聚为2到4类进行试聚类，通过比较以选出最佳的聚类类数。依据观察聚类输出结果的树形图以及聚类结果的ANOVA方差分析，选取稳定性较好的聚为3类并汇总为表2。

①第1类型学员数量为9人，依据表2分析结果最终聚类中心值大于3.50的3个因子为FAC_1（师生关系）、FAC_3（课程设置）、FAC_4（学习氛围与兴趣），为“主动型”学员。此类学员在“国培计划”研修过程中师生关系融洽，关注课程设置，也对“国培计划”授课内容设置与课程活动参与有较高的积极性，但对教师的授课水平与课堂掌控能力有所期待。针对此类学员的要求，参与“国培计划”授课的高校教师不仅需通过提升自身能力的方式，还需要做到备课充分，有备而来。②第2类型学员数量为19人，依据表2分析结果最终聚类中心值大于3.50的2个因子为FAC_2（授课教师能力）、FAC_3（课程设置），为“自驱型”学员。此类型的学员注重“国培计划”培训的主要目标，例如课程内容的设置、教学活动的开展、参与授课教师的教学能力和课堂掌控能力等，但师生交流情况的聚类中心值所反映的是他们与教师关系较疏远，学习的氛围与兴趣不高。针对此类学员不仅在课堂上多提供师生交流的机会，课外授课教师也多对其提供帮助与关心;并多为其创造轻松的学习氛围，提高他们对相关课程的兴趣。③第3类型学员数量为6人，依据表2分析结果最终聚类中心值大于3.50的2个因子为FAC_1（师生关系），FAC_4（学习氛围与兴趣），可视为“友好型”学员。此类型的学员最重视师生的交流情况，并喜好轻松的学习氛围与激发兴趣的课程，但常常忽视“国培计划”实施的目的性。针对此类学生当务之急是促使其正确认识“国培计划”课程任务的重要性，要以帮助他们提高授课技能和教学能力为基础，从学习方法等方面加以引导和改善。

文章通过对参与广西贺州学院“国培计划”的36名本地农村初中英语教师学员进行访谈与问卷调查，运用了因子与聚类分析法对数据进行统计，分析了“主动型”、“自驱型”、“友好型”3类农村初中英语教师学员对“国培计划”培训的实际需求情况，通过走访一些有多年教学经验的高校教师，证明研究结果对“国培计划”的实施具有一定指导帮助作用。