中职《机械基础》互动课堂教学模式的研究

翁惠清

摘要：中职数控专业的《机械基础》是与实践技术紧密联系的理论基础课。为了使学生在课堂上活跃地参与学习活动，与教师积极互动，作为课堂主导作用的教师，根据学生基础等实际情况，改革课堂教学模式，善于创设教学情境，灵活运用各种教学方法，发挥好学生的主体作用，从而提高教与学的效果。

关键词：中职机械基础;课堂教学;师生互动

中图分类号：G718.2     文献标志码：A     文章编号：1674-9324（2015）45-0137-02

一、互动教学模式的涵义和特点

所谓互动教学，是指在教学过程中，改变传统的老师控制课堂、讲授知识，学生被动听讲的教学方式，师生共同探讨，共同研究，在这一教学过程中，老师给学生以引导，学生也给老师各种信息反馈，互动教学强调师生交往，师生之间的动态交流贯穿于整个课堂教学中，以便教师调整教学方法，掌握全局。

教学是教师与学生的和谐统一，这种统一的实质就是互动。教学过程是师生交往的过程。教师作为主导地位的作用，将传授知识与培养能力相结合，引导学生置疑、探究，运用，归纳小结，学生成为课堂的主体，在教师的引导作用下，积极开展学习活动，主动完成富有个性的学习任务。构建互动的教学关系，是教学改革的首要任务。

二、《机械基础》课堂教学现状分析，提出互动教学的必要性

《机械基础》是一门综合性很强，又密切联系生产实际的专业基础课，它是以基础学科为基础，既为学习后继专业课服务，又可直接用于生产实际。作为一门基础理论课程，其概念繁杂，理论抽象，对于中职学生而言是具有一定的难度和深度，学生普遍认为学习机械基础没有什么用处，来职校主要是来学习操作的。所以纯理论的学科对中职生来说是学习的难点，主要是没心思学习，上课伏台睡觉一大片是常有的事。其次，虽然所选用中职的教材配备完善的动画和多媒体片，课后有很多贴近生活和生产的观察与思考训练小任务，但随着学源素质越来越低，对学生来说，看书学习，理解这些小任务都有困难，一看书做练习就困的，归根结底，学生还是没有培养起学习的思维和思考问题的习惯。根据上述分析，教师教学的重点是如何让学生在课堂上主动学习，积极投入到学习任务当中去，更好地理解并掌握这些抽象的概念和原理。这也是当前中职学校专业理论课教师要攻克的难点问题。因此，本文从课堂教学中实施师生互动来提高课堂学习效率进行探索与研究，现就几年来在中职《机械基础》课堂教学中实施师生互动教学模式的改革总结如下：

三、互动教学模式的实施

1.教师善于营造互动的教学情境，引导学生主动参与。在课堂上，教师要克服“满堂灌”的传统教学方法，教师必须要想办法利用男生班爱动、活跃、敢说的特点，创设互动的教学情境。例如，在讲第一节课“机器、机构”的概念。如果教师是从概念讲解枯燥无味的概念与特征进行讲授，学生没几分钟困意马上就来，不多会全班睡倒一片。教师可以结合男生爱汽车，喜欢操纵机器的特点，创设这样的情境：用多媒体播放汽车、自行车的动画，然后提出两个问题让学生分组讨论，汽车与自行车能够实现运动的所需要的能量来源有何不同？从结构与运动形式来看，两者有何共同之处？教师走下讲台，听取各组讨论，并给予提示与指导，然后各组请一位代表上台讲解。通过创设这样讨论与学生演讲的教学情景，很容易将大多数学生的注意力吸引到课堂的教学中。因此，教师要善于创设教学情境，和学生建立和谐民主的师生关系，教师从讲台走下来，学生走上讲台大胆发表自己的见解，和學生共同探讨、评价学习活动，分享成功的喜悦。教师将学生的学习主动性调动起来，实现学生积极的参与。

2.教师精心策划教学方法，让学生成为课堂的主体。教学方法对课堂的教学效果是至关重要的，体现教师的教学水平和课堂驾驭能力。这需要教师在备课时的精心策划和准备，根据学生的状态灵活运用各种教学方法，让学生乐于接受，对你的课堂感兴趣。以下总结两种教学方法，运用在机械基础课堂学习中。

（1）以信息化合作学习的形式开展教学活动。合作学习，教师始终以导演的身份指导学生学习，学生是学习的主体。合作学习不仅是分任务和分小组的小组合作，更是要策划好合作学习的步骤和方法。合作学习不仅是合作完成教师安排学习任务就完事，还要更多体现在互动学习中对学生的团队合作能力培养。根据学生的基础及现有条件，可以一个学期安排一到两个简单小项目的合作学习，如拆装二级减速箱，分析内部结构及各零部件及标准件的使用及特点。教师通过在线信息工具如微信和Q群贯穿整个合作学习过程，将学生的学习任务每天进行细化，以问题提示的方式，引导开展合作学习，并通过学习的任务检查表和合作检查表，对学生进行过程性评价，以此反思与小结，与学生做及时的交流与充分的沟通，指导学生完成合作学习任务。教师在课堂内外对学生合作学习指导，与学生充分地互动交流，掌控学生的合作学习情况，适时做好课堂管理方法的调整，特别是合作技能的运用，如让学生学会鼓励、协调各角色的任务，当学生对任务无法解决如何引导组内的合作研究等，将团队合作的效率与作用发挥出来，更好地培养学生的独立自学能力与合作能力。

（2）在课堂学习中，教师以问题形式引导学生的“思考—质疑—解决”的过程学习活动。在课堂上，教师要善于提问，引导学生学习，牢记“引”的身份，学生遇到问题，不要急于给答案，而要点拨学生对问题的思考，不仅是让学生回答，更是要通过教师的引导，对知识点质疑，提出问题，并从互相讨论学习中解决，真正让学生参与到课堂教学中，达到互动效果。

比如在学习“带传动的基本原理及组成”的时候，教学环节设置流程如图所示：

①课前准备：准备教师可以在Q群上传有关学习资料并提出问题，让学生预习，并从网上搜索有关学习的资料，为上课做好准备。

②酝酿学习情绪。教师通过投影把各种带传动的工作原理及表示组成部分功能的动画展现在同学面前，让同学们一起观察思考，动画里的从动带轮如何实现转动的？看后还想说什么？可以按课前确定的小组交流讨论。这时候课堂的气氛非常轻松，学生在小组内互相讨论，在没有压力的环境中把自己的思考答案与同学交流，教师在各组间巡视，了解学生的学习状态和讨论的内容。

③巧设疑问，引起学生思考，让学生自主观察，根据动画内容有什么疑问的地方，并在小组内进行讨论：带传动中带起什么作用？是如何进行工作的？带传动的工作原理是什么？带传动由哪些部分组成？主动带轮与从动带轮的运动有何不同？

④学生通过对教学重难点的讨论和分析，对带传动原理的理解提出自己的看法，教师给予学生指导，小组之间互相帮助，实现多向互动，这一过程实现了“思考—质疑—解决”的过程学习活动。

⑤最后，教师在学完一课后要引导学生进行小结：学了这节内容，你学到了什么？掌握了什么？师生共同归纳总结，这样使学生在主动参与中学会学习，实现了“我会学”向“我学会”转化。

除此之外，教师在课堂上对学生要一视同仁，那些听话、学习主动的学生，不需要老师多操心，而中职生中，这类学生是少之又少的，教师面对更多的是学习不主动、比较调皮只想玩手机的学生，所以，教师更多的心思是及时掌控学生的状态，利用表扬和激励的手段，对积极表现的小组在全班进行成果展示和及时表扬，调动学生的学习兴趣才是至关重要的。如果大部分学生只是被动地接受知识，那么师生互动意义也就不存在了。因此，在课堂教学中，教师要努力扮演好自己的主导角色，才能发挥出学生的主体作用。

四、互动教学模式改革存在的问题及改进之处

互动教学模式的研究在现阶段还是处于课堂管理方面的摸索，对课堂上调动学生的学习积极性及课堂学习主动性，效果还是不错的。可是还由于各种原因，制约互动教学的进一步的开展，主要有以下两方面的不足：一是运用现代化信息技术水平较低。随着新科技的迅猛发展，网络普及使用，学生使用网络信息的熟练程度非我们所想象的。如果老师在课堂上还是停留在用多媒体播放动画和使用课件，就显得跟不上形势的发展，与这些九零后的学生隔阂会更深。因此，教师要与时代同步，与时俱进。教师要充分运用校園网络的资源，让学生利用他们自身的优势，运用网络进行学习，并学会资源的共享，运用微信或Q群自由讨论，将学习的时间与空间拓展到课堂以外，最大限度地调动学生的学习积极性，对完成学习任务投入更多的精力与时间。二是专业教师的实践经验跟不上企业的发展。由于各方面的原因，专业教师的业务水平提高仅仅局限于教学方法及经验方面，与企业联系不多，与企业生产实践存在脱节的情况。而机械基础理论课来源于实践，是密切联系生产实际的，因此，如果教师在课堂上没有非富的实践素材，上课所讲的产品是已经被淘汰的了，这种状况，对学生一点吸引力都没有，学生怎会用心去学呢？如果专业教师从教学基本功与企业实践相结合进行培训，多增加企业实践的机会，全面提升业务能力，那么教师在课堂上就能够收放自如，信手拈来。与实际生产紧密联系的课堂，学生才会感兴趣。

总之，在机械基础课堂上，互动教学模式的构建与实施，需要专业教师从实践工作中提升自己，与时俱进，树立正确的新课改的理念，灵活运用各种教学方法与手段，只有这样，才能实现课堂的互动，形成民主、和谐的开放式课堂，提供给学生一个能充分展现自我的广阔空间。

参考文献：

[1]刘京华.机械基础（多学时）[M].北京：中国劳动社会保障出版社，2010.

[2]薛滩.有效开展“师生互动”式教学[J].北京成人教育，2000，（02）.