小组合作促进学生英语词汇学习的实践探索

作为语言的三要素之一，词汇是构成语言的材料。没有词汇，人们就无法传达任何东西。在高中英语学习过程中，词汇教学既是教学的重点也是教学的难点，是英语学习的基础，可以说没有词汇就谈不上英语学习。因为词汇的学习质量直接影响到学习者的学习进度和英语各项技能的发展。笔者通过访谈了解到，在实际的英语学习过程中，绝大部分学生都认为英语学习的困难主要是对英语词汇的掌握难度大。然而，新课程标准对7级目标词汇的要求是，学会使用3500个左右的单词和一定数量的习惯用语或固定搭配。因此，如何有效地促进高中英语的词汇教学是摆在每个英语教师面前的一大难题，本文试着从小组合作的角度，探索促进词汇教学的有效途径。

一、小组合作学习在高中英语教学中的意义

合作学习是一种古老而年轻的教学观念。在中国古代，《学记》中“独学而无友，则孤陋而寡闻”，朱熹也曾试行过同学之间互教互学的教学方法。在西方，早在公元1世纪古罗马的昆体良久指出，学生在相互学习中受益。在近现代，合作学习更是引起了国内外众多教育专家学者的关注，最具有代表性的是斯莱文提出的“学生小组成绩分工法（STAD）”，并与沃里斯合作设计的“小组游戏竞争法（TGT）”，以及后来提出的“切块拼接法（Jigsaw）”，这些方法都被广泛地应用到英语教学实践中。

在实施小组合作学习的过程中，老师不再是中心，所有的问题需要学生自己去查资料，或与同学讨论完成，这可以培养学生自主解决问题的能力以及提高学生语言交互能力。同时，在完成小组任务的过程中，每个学生都有分工，在完成任务的同时也是自我实现的过程，有利于学生个性的展示和成就感的获得，增强学生的自信心，从而提高英语学习的兴趣和积极性。除此以外，学生个体不仅仅是要完成自己的任务，而且还要学会与组员间的交流和配合，这可以培养发展学生的交际能力，为以后的社会生存奠定基础。

因此，小组合作学习改变了单一的、被动的学习方式，与新课程标准中所规定的“发展自主学习和合作学习的能力”是相吻合的，因此，在教学中采用小组合作学习是可行的。

二、英语合作学习小组的建立

由于班级的特殊性，学习小组并未按照英语教学的要求按异质分组进行划分，而是班主任从整体学习的角度对全班进行了分组，这在一定程度上会影响英语教学过程小组活动的开展。但是，在学期之初我根据英语教学所需对学习小组进行了一定的培训。

1.小组名称的选定。要求每个小组成员讨论为自己的小组选定一个响亮有意义而又能代表小组的名字。在小组选择的名字中，有让人意想不到的创意。比如有个小组取名为F-M，意味female and male，他们的解读为男女搭配干活不累，重要的是他们组员的名字汉语拼音中含F和M的比较多，所以把F-M作为小组的缩写。还有一小组为自己取名为“Top Brass”，他们是这样解释的。Top Brass：Brass在英文中为黄铜的意思，在俚语中则有领导者的意思。源自美国军方。Brass指美国军官帽子上的金属帽檐Top brass自然也就成为了最高领导阶级，而慢慢地，Top Brass的意思从实意上转变为了寓意，即：hard working，坚持向上，勇往直前，最终成为人类顶端阶层。

2.设计小组LOGO或叫做组徽。

3.为自己小组选择有正能量的MOTTO。

4.小组形象设计。我为每个小组拍一张小组照片，作为小组的形象，张贴在墙上。为了让自己小组形象突出，小组成员可以设计拍照的姿势、造型等，彰显小组风格。

5.小组长的任命。小组长实行轮流制，每个星期依次轮换，遇放假或考试顺延一个星期，期末会根据小组成绩评选组内优秀小组长。

6.小组成员的编号。每个小组内部编号，每个小组都有各自的NO.1，NO.2，……，这可以避免念名字而出现的无意识的所谓偏心现象，并且偶尔还会出现一些小刺激。

7.小组展示。做成PPT的形式，从以上的几个方面进行展示，作为小组评比的第一步。

小组名称、LOGO、形象设计等这些的设定，是为了让小组成员有群体意识和归属感，为以后顺利开展小组活动打下基础。

三、小组合作学习促进词汇教学中的具体实施

本文中所谈到的词汇学习不是教材上的词汇，而是我们专选的一本适合高中生背的四级词汇。在利用小组合作学习来促进学生英语单词的记忆过程中，主要有以下几个步骤：

1.明确任务。在开展小组活动给每个小组确定任务这是进行小组活动的一个关键环节，要让学生清楚地知道自己的任务，任务所要达到的结果是什么。同时，教师根据任务的难易度，调整形式，具体完成任务的对象。本文中的小组活动任务，通常是每次完成词汇书的一个DAY的词汇量，平均数量在80左右，每个Day共10页，每个小组完成2页。

2.个人学习。任务分配好了以后，接下来是在规定的时间内（通常是3-5分钟）完成个人学习目标，独自完成本小组的2页任务，浏览2页中的所有单词，利用自己已有的单词记忆方法去发现新单词记忆方法。

3.小组讨论。个人学习后，3-5分钟的小组讨论时间，按照单词的顺序，大家各自说出自己的记忆方法，确定该单词的最佳记忆方法最为最终的展示。

4.小組展示。讨论完成后，小组派代表，或者是随机抽编号做总结发言，其他小组成员认真做笔录。在汇集集体的智慧后，学生自己找到的单词记忆方法往往出乎意料，学生在惊讶、欢笑的同时已经深深地记住了该单词。下面列举部分单词记忆法：

我向别人打听到（Inquire）他是一个有学问（learned）的人，我决定察明（Inspect）是否属实。但是我和他有不同的观点（outlook），他羞辱（Abuse）了我，是我尴尬（embrass）我决定在他面试时（Interview）也侮辱（insult）他。 编故事记忆

disapprove approve是“同意”的意思，Dis-为否定前缀，因此该词为“不同意”。 利用前缀记忆

5.巩固记忆。展示階段结束后，5分钟时间快速浏览该部分所有单词，回忆之前同学所呈现的助记法。

6.检测记忆。拿出单词检测单，根据英语单词写出汉语意思。平均每部分单词为80，在采用小组记忆单词前，学生靠自己记忆后，基本上只能写出三之一左右的词汇，最好的可以达到60-70.在采用小组记忆单词后，90%左右学生可以写出60左右的词汇。

四、实践反思

在实行小组合作记忆单词一个月后，本人在班级中做了一次问卷调查，66人中有63人认为小组记忆单词对自己很有帮助，并表示通过这样的英语学习方式提高了自己的英语学习热情，愿意积极主动地去探索并英语学习方法。在实行小组记忆词汇一个月后的月考中，平时相对较差班级的学生整体在分数上有明显地提升。有学生在月考总结中都写到，“这一个月来我对英语产生了从未有过的兴趣，其实背单词原来也不是那样的无聊，我希望这能成为我英语逆袭的好的开始”；也有同学这样写到，“总结这次月考还不错，自己感觉是在词汇上进步不小，做起阅读理解题就感觉顺手多了”。学生的总结，告诉我这样的单词记忆方式学生是接受的，同时也说明这对应试也是有促进作用的。

但是，在实施过程中也存在的一些问题。费时，这样的一个部分的单词记忆至少需要花30分钟，在课时紧张的情况下，做这样的活动会让老师们难以完成正常的教学任务。曾经我也尝试过让学生在课外完成任务，课堂上就仅仅是成果展示，效果不佳。因此如何协调小组活动时间与正常教学时间是以后需要思考的一个问题。

五、结语

小组合作学习尽管在教学实践中存在不同的问题，但是不可否认其在英语教学中的有效性。它有助于于发挥学生的主动性，培养学生自主探究的能力，改变传统的教师一教到底的教学方式。在小组活动中，学生之间相互交流，合作共享，彼此尊重，学生成就感的满足，将更进一步地提高学生英语学习的积极性，变“让我学”为“我要学”。当然，在实际教学工作中，教师还应根据不同教学内容、不同教学环境、不同的班级群体采取不同的教学方式。

参考文献：

[1]王璐.小组合作学习在高中英语词汇教学中的应用[D].山东师范大学硕士论文，2012.

[2]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（实验）[M].人民教育出版社，2003.

[3]高向斌.走向合作性教学[M].山西教育出版社，2005.

[4]马德高.四级词汇必备[M].吉林出版集团有限责任公司，2012.

作者简介：陈欣（1980-），汉族，大学本科，就职于四川省宜宾市第三中学，中学一级教师，长期从事高中英语教学。