新疆少数民族大学生3ds Max课程教学改革探析

邓伟 张宗虎

摘要：3ds Max是数字媒体类专业的核心课程之一。根据本学院少数民族大学生3ds Max课程教学现状，分析了该课程教学中存在的问题，并对该课程教学改革进行了探討分析。

关键词：新疆；少数民族大学生；3ds Max；教学改革

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2015）06-0108-02

Explore of the 3ds Max Course Teaching Reformation on Minority College Students in Xinjiang

DENG Wei， ZHANG Zong-hu

（College of Computer Science and Technology in Kashgar University， Kashgar 844000， China）

Abstract： 3ds Max is the One of the core curriculum of digital media specialty，according to the Teaching Situation of 3ds Max Course on Minority College Students in College of computer science and technology， analyzed the problem of course teaching and discussed the teaching reform on the course.

Key words： Xinjiang； Minority College Students；3ds Max ；teaching reformation

3ds Max是Autodesk公司开发的基于PC系统的三维动画渲染和制作软件。作为全球最受欢迎的三维制作软件之一，该软件在模型塑造、场景渲染、动画及特效等方面都能制作出高品质的产品，这也使其在影视与游戏制作、室内设计及建筑表现等领域中占据领导地位。许多高校根据社会发展需要，在数字媒体技术、动漫专业、教育技术等专业里开设了3ds Max课程。结合新疆社会发展及人才需求，喀什大学计算机科学与技术学院于2010年在教育技术专业里开设了该课程，在即将开设的数字媒体技术新专业里也把该课程列为核心课程。喀什大学属于民汉合校，其中少数民族学生占65%左右，按照学校招生规划，目前本校教育技术专业主要为少数民族学生。根据该课程教学现状及存在的问题，如何结合少数民族学生学习特点，提升该课程教学效果，是一个值得研究的课题。

1 3ds Max课程教学现状

1.1 教学对象情况

1）汉语能力。目前本校教育技术专业主要为少数民族学生。其中按照生源又分为两类，一类是双语班，另一类是民语言班。双语班在中学时学习过汉语课程，有一定的汉语基础，入学后参加MHK（中国少数民族汉语水平等级考试）摸底考试并合格后，直接进入所在学院进行专业学习。民语言班在中学时由于没有学习汉语，汉语基础较差，入学后先在校中国语学院进行一年的汉语学习以提高汉语水平，然后参加MHK摸底考试并合格后，再进入所在学院进行专业学习。虽然进入专业学习前达到一定的汉语水平，但由于汉语非其母语，所以在对专业术语的学习理解及与汉族老师的沟通上还是存在一定的困难。

2）学习特征。少数民族学生大多数比较活泼，课堂氛围容易调动，课堂与教师交互性好。学生在课堂学习中遇到问题能及时主动提问，对自己做出来的成果比较期望老师的肯定。但遇到问题自己动手解决能力较差，比较偏向于依赖教师。有些学生学习情绪起伏较大，课堂纪律较差。

1.2专业培养方案中该课程的设置情况

按照学院教育技术专业培养方案，该课程安排在大四年级上学期开设，共十八个有效教学周，每周分配四个学时，共72学时，安排在多媒体机房上课。除此之外，没有安排另外的机房上机时间。

1.3 课程教学模式

该课程主要采用教师演示讲解+学生上机操作模式，即教师按照教材安排上课进度，一般采用课堂一个学时演示操作详细讲解，课堂第二学时学生自己上机操作的模式。教师会根据课堂所学内容的不同情况，安排教师讲解和学生上机操作的时间比例。

1.4 课程考核方式

3ds Max课程期末考核一般由平时成绩与期末成绩两部分组成。平时成绩占30%，期末成绩占70%，平时成绩主要由上课考勤和课堂表现及作业组成，期末成绩一般是通过上机考试来评测。

2 课程教学中主要存在的问题

2.1学生学习积极性不足

大部分学生只完成课堂上的学习，课后学生动手热情不高。通过课堂提问问题，发现大部分学生课前不预习，课后也没有复习，甚至课堂上没有做完的实例，课后也没有去完成，另外，由于授课内容和方式的相对单调，加上学生自身约束，也导致学生学习的积极性不高。

2.2 学生课堂知识理解力不足，动手能力较差

3ds Max是一门操作性很强的课程，该课程专业名词较多且抽象。受汉语水平限制，大多数少数民族学生对课堂上提到的一些专业名词理解不足，有时甚至会产生误解。而且，由于3ds Max课程学时安排不足，提供给学生上机实践操作的时间过少，导致不少书本上一些实例，学生在课堂时间内无法完成。结果导致在学期结束时，学生主要只是掌握了3ds Max软件的基本功能操作，对完整稍大的项目实例缺乏实践动手能力。

3 课程教学改革探析

针对3ds Max课程教学现状及存在的问题，可以发现，该课程教学改革其实主要就是考虑从调动学生学习积极性和提高学生实践动手能力两方面着手。

3.1调动学生学习积极性

1）建立良好融洽的师生关系

融洽的师生关系能调动学生学习的积极性，创造良好的学习氛围。师生间关系紧张时，会使师生均感到压抑，情绪容易不安，所以教学活动中师生容易表现出机械的、混乱的动作和行为。学生学习缺乏自觉性。特别是在民汉交叉授课的情况下，汉族老师更要注重同少数民族学生建立好良好融洽的师生关系，平时要多关注学习少数民族的民族文化，培养与少数民族学生的共同语言，结合引用课堂教学内容，通过文化上的沟通交流，提高学生对老师的信赖。这样师生之间关系的融洽，会使学生学得自然、乐于学习，学习的自觉性、积极性都会提高，学习的主动性也得到好的提升。

2）改革考核方式

一个好的课程考核方案应有助于建立一种针对学生课程学习全过程的约束何激励机制。以考核方式为导向，加大平时过程性评价考核比例，督促学生平时上机实践操作。将期末上机考核分值降到占50%。把平时成绩比例提高到50%，其中10%为上课考勤，40%可以分成若干次平时课堂小考核，每次课堂小考核以完成一个完整的综合实例为要求，根据完成情况给予相应的分值。另外，鼓励学生参加比赛，按照比赛级别及获奖级别给予额外加分。这样通过侧重平时考核，引导学生在注重平时上课的同时，注重课后上机实践操作。

3.2提高学习实践动手能力

1）加大课程培养学时

考虑到3ds Max的操作性及学生的汉语水平，将传统的该课程培养方案的一周四学时改为一周六学时。有助于教师能有时间在课堂上对知识点中的重点、难点详细讲解，也可以适当缓解学生平时上机操作时间不足的问题。

2）引入“幕课”、“微课”、及“翻转课堂”理念教学

“慕课”是一种大规模开放式的在线课程（Massive Open Online Courses，简称MOOC），是新近涌现出来的一种在线课程开发模式，它发端于过去的那种发布资源、学习管理系统以及将学习管理系统与更多的开放网络资源综合起来的旧的课程开发模式。该术语是2008年由加拿大爱德华王子岛大学网络传播与创新主任与国家人文教育技术应用研究院高级研究员联合提出来的。在设计和领导的一门在线课程中，有部分来自大学的付费学生，还有2300多位来自世界各地的免费学生在线参与了这门课程的学习。所有的课程内容都可以通过RSS feed订阅，学习者可以用他们自己选择的工具来参与学习，用 MOODLE 参加在线论坛讨论，发表博客文章，以及参加同步在线会议。在“慕课”的发展中，“微视频”愈来愈显得重要，区别于传统的一节课45分钟的网上教学或“空中课堂”，每段视频长度一般在8分钟左右，便于分解难点和保持学生的注意力，强调学习的有效性。这些微视频，称之为“微课”。“翻转课堂”是指学生在课外观看教师事先录制好的或是从网上下载的讲课视频，回到课堂师生面对面交流和完成作业的一种教学形态。

在3ds Max课程教学中，有些实例操作复杂，周期较长，课堂时间不利于充分讲解。而且存在讲解后，学生无法重复学习的情况。教师可以搭建Moodle（Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment）網络课程平台。利用幕课及微课的理念，在该网络课程平台中发布所做实例的主要操作结构，上传自己录制的微课，每段微课时间长度保持在大概5分钟左右，把一个大型的实例讲解分解为若干个微课。学生课前可以下载预习，课后可以下载复习。在合适的情况下，还可以实施“翻转课堂”，让学生在课外自行学习，在课堂上完成操作及交流。

4 结束语

3ds Max课程是一门实践、应用性非常强的课程。少数民族大学生的汉语水平及自身学习特点对该课程的教学效果有很大影响，通过建立良好融洽师生关系，加大平时过程性考核力度，调动学生学习积极性。加大3ds Max课程培养学时，引入幕课、微课、翻转课堂等理念，改变传统教学模式，有助于少数民族学生在掌握该课程基本知识点的基础上，提升动手操作及创造能力。

参考文献：

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