浅析中小学教学中存在的两大问题

年华

（四川师范大学 教育科学学院，四川 成都 610068）

浅析中小学教学中存在的两大问题

年华

（四川师范大学 教育科学学院，四川 成都 610068）

中小学教育是教育的基石，是为国家提供高素质人才的重要基地。随着国家对中小学教育重视度的不断提高，以及经济的迅猛发展，我国中小学的教育质量得到很大提升，但问题也日益显现。中小学存在的教学问题是阻碍教学实践有效进行的根源所在，在教学实践中发现教学问题、分析教学问题、解决教育问题是强化教学实践效果的有效途径。本研究拟采用文献研究方法对中小学教学中存在的关于知识类型不全、知识表层化两个方面的主要问题进行研究并提出解决策略。

中小学 教学 问题

一、中小学教学中存在的主要问题

中小学教学中存在的主要问题表现在教学过程中教师教授学生的知识缺乏科学分类，即知识类型不全，虚化了学生知识的全面性，同时存在知识表层化问题，即重视知识的公式、文字等的记忆，轻视记忆知识、运用知识的方法，更难以挖掘知识的深层价值。

（一）知识类型不全

所谓知识，就其反映的内容而言，是客观事物的属性与联系的反映，是客观世界在人脑中的主观映像［1］。就知识的存在形式而言，是多种多样的，因此可以根据不同的分类标准从不同的学科角度将知识分类。从心理学的角度，安德森将知识分为事实性知识、概念性知识、程序性知识及反省认知知识；布鲁姆将知识分为陈述性知识、程序性知识及策略性知识；从文学的角度，可将知识分为普遍性知识与情境性知识，客观性知识与主观性知识；从哲学的角度，将知识分为具体的知识及本体的知识，即关于具体知识的知识。不同学者对知识有不同的分类，有的学者将知识分为处理具体事务的知识与抽象概念的知识［2］；有的学者将知识分为程序性知识与概念性知识［3］；有的学者将知识分为言传知识与意会知识［4］；实质性知识、方法论知识与价值性知识［5］等。

在我国中小学教学中，将知识简单分为语文知识、数学知识、外语知识等，对思想意识教育方面的知识缺乏明确的划分。由于分类不清，导致教师传授该类知识的方法、学生学习该类知识的方法不科学，从而达不到理想的思想意识教育效果。

（二）知识表层化

知识不仅需要分类，还需要进行层次的划分。如果对知识的分类是横向的，那么对知识的分层就是纵向的。不是所有的知识都是在同一层面的，知识是以经验、符号、方法、思想、价值的顺序层层深入的。知识的经验层面、符号层面属于表层，经验可分为直接经验和间接经验，直接经验是亲自参加实践获得的知识，间接经验则是通过他人讲述、示范等非亲身参与而获得的知识；符号层面一般是指所学的公式、文字、拼写等。知识的方法层面属于中层，重在思考知识是从何而来，知识的产生需要什么样的方法。知识的思想层面、价值层面属于深层，重在研究知识的内涵，知识的科学价值、实用价值、情感和思维发展价值。

中小学教学的知识往往停留在表层，即经验层面与符号层面，缺乏对知识深层的挖掘，知识的方法层面、思想层面、价值层面几乎没有得到有效的开发。

二、中小学教学问题存在的原因分析

造成中小学教学上述问题存在的原因是多方面的，从学生的角度而言，学生的主体性没有得到充分体现，学生的差异性没有得到有效关注。从教师的角度而言，教师的培养有一定缺陷，教师教育教学观念有待更新，有的教学行为缺乏思考。从学校、社会的角度而言，过分注重教育的功利性，忽视教育教学深层价值的挖掘，造成一定程度的价值缺失。

（一）忽视学生主体性

学生主体性是指学生在学习过程中表现出来的思维、能力、行为，即学生的自主、主动、能动、自由、有创造地学习的表现。所谓主体性道德教育，就是以尊重学生的主体性为前提，利用能充分发挥学生主体性的教育方式，以形成学生真正自律的道德品质为目的的教育［6］。

（二）忽略学生差异性

学生的差异性表现是指在同一个班级当中，由于籍贯、民族、性别、家庭背景、智力水平、生活经历等方面的不同，每个学生都呈现出特有的个性，身心发展状况不尽相同，他们的认知能力、理解能力、学习能力也体现出很强的差异性特点。差异性不仅表现在个体与个体之间，还表现在同一个体不同年龄阶段上。

（三）教师素养有待提高

教师素养有待提高主要表现在，第一，缺失理性。对事物缺乏理性的认识与思考，不仅自身无法提高，还会误导学生思维。第二，欠缺学习动力。教学不仅要掌握某一门学科的专业知识，更应保持学习动力，跨学科学习，接触社会新动向，才能让教出来的学生思想顺应时代的要求，不守旧不迂腐。第三，缺乏合作交流。教学不是教师一个人的任务，需要与学生交流合作，与家庭交流合作，与社会交流合作。

（四）深层价值有待挖掘

处于表层知识是事实性知识、符号性知识，处于中层的是方法性知识，处于深层的是思想性、价值性知识。借助冰山模型展示如下：

从上图可以看出，事实性知识、符号性知识只是冰山一角，思想性、价值性知识才是冰山的大部分所在，但是我们看见的往往是海面上的冰山一角，要想探视海面下的冰山，只有通过方法性知识的掌握才能进入“海底”。

三、对策分析

中小学教学中的上述问题不仅会造成教给学生的知识粗糙、零散，还会造成学生学到的知识是浅表的，因此解决我国中小学教育教学中“营养”不良的问题势在必行。

（一）对知识进行分类

我国过去主要将文化知识看做知识，把知识分为语文知识、数学知识、外语知识等。现在，首先应将知识进行全面的分类，如对思想意识教育的知识范围进行界定。

其次在现有分类的基础上，将原来每一类知识细化为关于事实的知识、关于概念的知识、关于方法的知识、关于思想的知识、关于价值的知识。让学生在学习事实、概念知识的同时，掌握方法的知识，从而习得思想、价值的知识。

（二）挖掘知识的深层价值

知识的层次不是单一的，而是多层次结构。以往学生学习的知识通常处于经验层次、符号层次，鲜有深入到方法层面，对思想层面、价值层面的挖掘更是凤毛麟角。客观上由于学习成绩的重要性，加之成绩优异的重要条件就是掌握经验层面、符号层面的知识，因此学校、老师、家长、学生自身都很重视这两个层面知识的掌握。

然而，推行素质教育的今天，更加注重的是学生方法层面知识的掌握，如何运用有效的方法将经验层面、符号层面的知识融会贯通。除此之外，只有挖掘知识的深层价值，才能让学生真正体会到学习的意义、人生的真谛。

（三）发挥学生主体性

倡导学生主动参与，在教学中尊重学生，突出学生的主体地位，让学生学会自主学习、自主合作、自主探究是当下素质教育的基本要求。学者陆艺认为教师过分主导是课堂教学中学生主体性发挥的障碍，并提出对应策略，如加强教学方式改革，构建主体性课堂；引导学生学习，鼓励积极主动参与，因材施教，培养主体能力［7］。

（四）注重学生差异性

要关注不同年龄阶段学生的差异性，同一年龄阶段的学生也同样具有差异性。学生的差异性不仅表现在成绩上，还表现在身体、心智、接受能力、理解能力、思想深度等各个方面。

（五）提高教师素养

提高教师素养首先要增强教师理性，学会理性的思维方式，并将之传授给学生；其次，教师是特殊的职业，需要不断地学习累积，激发教师的学习动力是提高教师素养的必要条件；第三，促进教师间的合作，加强教师间的交流，将好的教学方法、教学技巧推广开来，让更多学生受益；第四，改变原有传统保守的教学观，接受新事物，确立全新的教学理念，以学生为主体，关注学生差异性，引导学生学习经验知识、符号知识的同时注重方法知识的学习和思想知识、价值知识的挖掘。

［1］中国大百科全书：教育［M］.中国大百科全书出版社. 1985：525.（转引自阎亚军.知识教学与学生发展［D］.华东师范大学博士学位论文，2006.）

［2］［美］B.S.布卢姆.教育目标分类学：第一分册，认知领域［M］.罗黎辉，等，译.上海：华东师范大学出版社，1986：5-85.

［3］Stephen J.Farenga and Daniel Ness（ed）.Encyclopedia of Education and Human Development［M］.New York： M.E. Sharpe，Inc，2005：750-753.

［4］波兰尼.人类的意会知识［J］.自然科学哲学问题，1984（3）：21-26.

［5］钟启泉.课程的逻辑［M］.上海：华东师范大学出版社，2007：57.

［6］王策三.教学论稿［M］.北京：人民教育出版社，1985.

［7］陆艺.浅谈课堂教学中发挥学生主体性［J］.教育教学论坛，2014（9）.