学习型社会视野下高校英语专业服务老年教育的研究

葛秀华

(浙江育英职业技术学院，浙江杭州310018)

学习型社会视野下高校英语专业服务老年教育的研究

葛秀华

(浙江育英职业技术学院，浙江杭州310018)

在国内外老年教育现有研究的基础上，对老龄群体的英语需求及该群体的英语教育存在问题进行全面调查并深入剖析，结合老龄群体特点，探索高校英语专业服务该群体的途径，从而推进学习型社会的建设。

老龄群体；英语专业；学习型社会

一、研究缘起

《中国人口老龄化发展趋势预测研究报告》指出：到2020年我国老年人口将达到2.48亿，老龄化水平将达到17.17%，到2050年老年人口总量将超过4亿，老龄化水平达到30%以上。目前，我国已经进入快速老龄化阶段，正是在这种背景下，党的十八大报告明确提出：要大力发展老龄服务事业和产业，这与中共中央发布的《中国老龄事业发展“十二五”规划》要求高度一致，《规划》中指出要努力实现“老有所养、老有所医、老有所教、老有所学、老有所为、老有所乐”的工作目标。实现“老有所教，老有所学”，老年教育的作用不可或缺。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》也正式将“重视老年教育”写入其中。

同时，老年教育也是构建学习型社会的根本要求。以全民终身学习理念为指导，推进全民终身学习实践，促进人的终身发展与完善，是学习型社会的本质特征和基本内涵。在学习型社会，教育是贯穿在一个人一生各个发展阶段的连续统一体，而老年教育正是这个连续统一体中的最后一个环节，不可或缺。

二、国内外研究综述

（一）老龄群体的界定

联合国人口司按照“功能性的年龄分组”，将60岁以上群体称为老年人口[1]，这与我国法律规定一致，我国法律规定:老年人是指六十周岁以上的公民。同时，按照我国退休制度的规定，女职工应在55岁退休(女干部55岁、工人50岁)，而且，当前实际上有不少提前退休、内退等情况，研究者把这些离开工作岗位，年龄界于50―59岁之间的人群称作准老年人[2]。以上两大类群体均为本课题的研究对象。

（二）关于老龄群体教育的理论研究

王英、谭琳（2011）从赋权增能视角对我国老年教育进行了研究，建立了赋权增能的老年教育分析框架，指出通过制度、机制、环境和心理的赋权，保障老年人受教育权利，从而使老龄群体在生活掌控能力、变化适应能力和社会参与能力等方面实现增能[]。

潘澜（2010）指出，我国的老年教育应具有维持生命、充实生命、重整生命、超越生命的功能。因此本课题的研究具有重要的现实意义[4]。

中国老年大学协会会长张文范提出：老年教育要做到三个延伸，即向社区延伸，向高等院校延伸，向大中型企业延伸[5]。关于高校服务老年教育，杨守吉提出了“三个结合”的观点，即服务理念上“近期”与“长远”相结合；服务内容上“指导”与“示范”相结合；服务层次上“全面”与“特色”相结合[6]。

（三）关于老龄群体教育的实践研究

在老龄群体教育方面，国外已积累了较多的成功经验。日本政府鼓励高等教育机构和民间组织在老年教育中的广泛参与[7]，注重老龄群体学习机会、学习地点及学习渠道的多元化[8]；日本、美国大力发展社区老年教育，社区老年大学与普通大学及学院建立密切的联系[3][9]；同时，美国政府鼓励地方社区学校开设高龄者补习课程，为老年人提供居家学习帮助，同时鼓励社区各种组织，共同为社区老年人提供学分课程、老人寄宿所活动课程、远程教学课程、社区高龄者学习讲座等；英国特别强调弱势老年人的学习权利，要求必须为有家庭负担、独居以及居住偏远的老人提供教育机会，并制定适合老年人参加远程教育的具体措施[8]。

国内高校在服务老龄群体教育实践方面也进行了积极探索。上海、南京等高校进行了较为成功的尝试。上海师范大学、复旦大学、华东师范大学、南京理工大学、南京农业大学等开办老年大学，加强课程建设、教材开发，并专门成立“老年教育理论研究小组”，根据各自的校情、生情，积极地探索适应老年教育管理和教学活动新模式，探索出了一条“主体能动、分层教学、因人而异、因材施教、多层次、多元化”的老年教育特色之路[9]。

综上所述，国内对老龄群体教育尤其是高校参与服务老龄群体教育的理论性、系统性研究较少；高校在服务老年教育实践方面积累了一定的经验，但仅局限于高校参与开办老年大学的服务方式，而高校英语专业在服务老龄群体方面的研究更是鲜有文献。因此本课题的研究具有重要的现实意义。

三、老龄群体英语教育现状

随着国际化程度的提升，老龄群体对英语教育的需求日渐增加。出境旅游、出国探亲、与定居国外子女沟通等都激发了该群体的英语学习需求。课题组在调查过程中发现，英语专业已成为了老年大学的热门专业之一，但是，老龄群体的英语教育问题并没有受到社会的充分关注，对调查数据进行统计分析发现主要存在如下问题：

（一）老龄群体接受英语教育的途径少

除了老年大学，当前少有适合该群体英语学习的良好环境。而且，各地区所开设的老年大学中，设英语专业的老年大学非常少。据本课题组调查，在杭州市的老年大学中仅有杭州老干部大学和浙江老年电视大学等少数老年大学开设了英语课程；虽然市场上英语培训机构众多，但鲜有针对该群体的英语培训。

（二）老龄群体接受英语教育机会不均等

老龄群体接受英语教育机会不均等，有限的教育资源不能满足当前日益增加的该群体的英语学习需求。据《钱江晚报》2014年6月16日报道，今年杭州退休干部大学对预报名学员采取摇号录取，但最终录取比例不到1：3，其竞争之激烈程度绝不亚于中高考。因资源有限，现有教育资源设置了较高的入学门槛，把许多求知的老年人拒之门外。为争夺有限的教育资源，许多老年人不得不露夜排队，“老有所学、老有所教”目标远未实现。

（三）现有的英语教育资源远不能满足老龄群体的个性化英语需求

课题组对浙江省3所老年大学在读学员及杭州老房地社区老龄群体进行了问卷调查，调查于2014年5月进行。共发放问卷200份，回收182份，回收率为93%。

根据对调查数据的分析发现，该群体对英语需求趋于多样化，但出国旅游和探亲仍为老龄群体的主要英语教育需求，具体数据见表1。数据显示旅游英语需求占了42.9%。这是因为该群体具备时间和资金两大出游必备条件，加之出国旅游市场的成熟和完善以及旅游消费观念的深入，使得该群体对国外旅游市场充满热情。而探亲英语需求量占据第二。探亲需求是国内出国热的延伸品。据教育部统计数据显示，2013年中国出国留学总人数为41.39万人，比2012年增长了3.58%，虽然增长有所减速，但本科及以下层面就读人数增长仍然迅猛。为与留学定居子女重聚，空巢老人必须具备一定的英语基础。

虽然与定居海外子女沟通需求及对外国游客传播当地文化需求所占不例不大，但其上升趋势是必然的，尤其是后者，我们应该鼓励宣传这种意识，这对于城市的国际形象提升意义重大。

表1 老龄群体英语教育需求类型

（四）高等院校等社会资源在老龄群体英语教育中的服务功能有待挖掘

人民日报指出，老龄服务业亟待大力发展，要充分发挥社会组织在养老服务中的积极作用和创造性，但是，当前社会资源对老龄群体的英语教育事业的介入远远不够。

四、高校英语专业服务老年教育途径研究

（一）老年英语教育服务力量

老年英语教育服务力量是开展老年英语教育服务的首要条件。美国的社区老年服务很大一部分是由志愿者提供的。在美国，青少年是否参加志愿活动被纳入升学、提供奖学金、减免学费的硬指标之中；志愿服务200个小时被作为大学录取的必要条件；有的大学还将参加社区服务列为必修课[10]。这对国内的老年英语教育是一个非常有启发性的举措。高校英语专业，尤其是开设英语教育方向的高校，可以在考核学生时把服务社区老年英语教育作为一项评优指标，既锻炼了学生的英语教学能力，同时也增强了学生的社会责任感，当然也可以缓解老年英语教育问题。北京西城经济科技大学已经作了初步尝试，该大学外语系主任李曼结合社区居民需求开发设计了社区老年英语课程[11]。

（二）老年英语教学资源

高校英语专业可以充分发挥自身的资源优势，在确保在校学生正常教学的情况下，向当地老年人开放英语图书音像资料等。

（三）老年英语教学场地

现有的老年大学场地非常有限，无法满足当前老龄群体的英语教育需求。高校英语专业可以在周末及假期开设老年英语教育培训班；也可以与所在社区联系，以社区为依托开展老年英语教育。

（四）老年英语教学教材

目前，针对老年英语学习的教材较少，而针对不同需求的配套教材则更是鲜有出版。课题组在调查过程中发现，除了针对旅游需求的《老年出国英语会话》外（该书由刘爱仪著，大连理工大学出版社出版），其他需求类型没有相应的配套教材。而且现有教材中仍存在不少需要完善的地方，如教材字体偏小、没有配套光盘等。因此高校英语专业教师可根据现有教材存在的问题开发更适合不同英语需求的老年英语教材。

（五）老年英语学习网站

英语学习应该是多模态的，老年英语学习更是如此。图片和影像等多模态资料对于该群体的英语教育非常必要。因此，需要高校英语教师开发界面友好的老年英语教学网站，提供多模态教学资源。同时，老年英语学习网站还应向老年群体提供英语互动平台，提供老年群体网上英语学习和交流的机会。

（六）老年英语教学研究

老龄群体是一个特殊的英语学习群体，该群体的学习动机、认知特征、学习风格、教学策略均有别于其他英语学习群体，因此高校英语教师应对该群体的英语教学问题开展研究，更好地促进老年英语教学效果。

综括全文，当前，老年英语教育尚处于起步阶段，英语教育资源紧缺，老年英语教育意识不高。而老龄化社会的到来，国际化程度的提升，“学习型社会”的构建对老年英语教育提出了严峻的挑战。高校英语专业对提升老年英语教育意识和质量责无旁贷。老年英语教育的许多问题如老龄群体英语学习动机与策略、母语迁移对老龄群体英语学习的影响、老龄群体英语学习相关教学资源（如教材、教学软件等）开发等都有待进一步解决。

[1]方鹏骞,陈茂盛.人口老龄化的内涵界定及世界人口老龄化趋势[J].国外医学社会医学分册,2001，(2):61-63.

[2]岳瑛.老年教育需求量及潜在需求量分析[J].中国老年学杂志,2012，(20):4607-4609.

[3]王英,谭琳.赋权增能:中国老年教育的发展与反思[J].人口学刊,2011，(1):32-41.

[4]潘澜.我国老年教育的功能及其实现机制新探[J].成人教育, 2010，(2):78-80.

[5]杨守吉.高等院校老年教育规范化办学的示范作用研究[J].教育探索,2011，(9):96-97.

[6]杨守吉.我国老年教育探究[J].继续教育研究,2011，(9): 73-75.

[7]韩树杰.日本老年教育的实施方式及其启示[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版）,2006，(7):43-45.

[8]娄峥嵘.国外老年教育政策的分析与启示[J].继续教育研究, 2012，(8):101-103.

[9]韩树杰.美国老年教育的成功经验及其启示[J].湖北大学成人教育学院学报,2006，(1):52-55.

[10]陈成文,孙秀兰.社区老年服务:英、美、日三国的实践模式及其启示[J].社会主义研究,2010，(1):116-120.

[11]李曼.社区老年英语课程的开发设计与实施[J].北京宣武红旗业余大学学报，2014，(1):44-45.

（责任编辑：魏登云）

An Research on English Specialty Serving Elderly Education Based on the View of Learning Society

GE Xiu-hua
(Zhejiang Yuying Vocational-technical College,Hangzhou,310018)

The study,based on the existing research on elderly education,explores the approaches to English specialty serving elderly education by analyzing the data about the senior citizens’needs for English and the existing problems,obtained through questionnaires, so as to construct a learning society.

senior citizen;English specialty;learning society

H31

A

1009-3583（2015）-0135-03

收收日期：2014-10-18

浙江省教育厅2013年高校科研项目《学习型社会高校英语专业服务老年教育的研究》（Y201329507）

葛秀华，女，浙江上虞人，浙江育英职业技术学院外国语言学及应用语言学硕士，副教授。研究方向：英语教育，高职教育。