用“创新”语催开“灵性”花

刘赟

新课标理念强调以人为本，以学生为主体，尊重学生的个性，培养学生的创新精神。《义务教育语文课程标准》（2011年版）指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”作文评语，实际上就是师生间在特定情境下的特殊对话。评语得当，会使学生茅塞顿开，受益匪浅；反之，则会使学生深入迷津，反为其误。那么，在作文批改中，如何让评语这个指导性的“忠言”，令学生也觉得 “顺耳”呢？如何用“创新”的习作评语催开学生写作的“灵性”之花呢？多年来，我作了些尝试，在此，与大家共同探讨。

一、真心赞赏，给予自信

美国心理学家威普·詹姆斯说过：“人性最深刻的本质就是渴望得到赏识。”作文是学生写作的劳动成果，他们希望得到老师的表扬和激励，所以教师要善于用一双慧眼发现作文中的闪光点，哪怕是一个形象的语句，一个生动的词语，甚至一个准确的标点，都应以充满激情和希望的评语加以肯定，增强学生不懈努力的信心。教学中，当学生能恰到好处地把古诗句、名言警句、歇后语等运用到写作中时，我送上一句：“你真是写作高手，学过的知识能灵活运用！”当学生作文中写了一个形象的比喻句时，我就用波浪线画出并写上“读了这句话，我有身临其境的感觉。真棒！”当学生作文通篇文采飞扬，比班内学生明显高出一筹时，我写上批注：“阅读你的文章是一种享受，也是我的荣幸，几年后你的名字或许会家喻户晓。”每个学生读到这样的评语都会心花怒放，体验到作文成功的愉悦和满足。

记得教三年级时，学生刚学写作，真可谓是“提起作文直摇头，看到题目皱眉头，打开本子咬笔头，想了半天没开头”，写出的文章语句简单又不通顺。面对这样的习作我常常感到头疼，如果随手批个分数，学生的写作欲望可能从此泯灭。于是，我尽量找一些精彩不足但仍有可取之处的语句或段落，给予积极肯定，大加赏识。比如：“用上这个词，你的文章就活起来了！”“拟人用得真巧呀！”“你观察得真仔细！”“你的感受真够独特的！”……学生读了这些评语，个个小脸通红眼发光， 尝到了被赏识的甜头，真切地感受了习作的快乐，树立了写作的信心 。

二、温情提示，巧设台阶

生活是作文的源泉，真实是作文的生命。新课标要求“学生写作要说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话”。有的学生找不到写作素材，就编一些虚假的内容材料，甚至直接抄袭。遇到这些情况，我不直接点破，而是使用温情的语言，提醒学生改正不足。一名学生在《想起这件事，我就开心》中写自己参加国家级书画大赛，获得一等奖的事。我一眼就看出是抄袭，但我并没有在评语中简单否定，而是这样写：“如果这件事真发生在你身上，我真为你骄傲！如果不是也没关系，只要你能把发生在自己身边的真实事情写下来，你将更棒！”还有的同学为了文章的“新颖”，而使内容失真，一个同学在《我爱家乡的桃树》中写：“我家的桃树与众不同，它是秋天开花，冬天结出又大又红的桃子。”我说：“这种桃树我还是第一次听说，我见过的桃树可都是春天开花。你再想想，有没记错哦？明年你再留心观察一下吧！”学生看了评语都主动前来交代自己写的根本就是虚假的内容。我没有一味地批评，而是鼓励他们“我手写我心”，作文中要说真话，记真事，抒真情，做真人。于是，一篇篇充满童真、童趣的文章诉之于学生笔端。如刘根同学的《我的烦恼》写自己跟不上英语老师的思路，与同学相差很远的苦闷；李晴同学的《我成功了》写出了自己克服胆怯，敢举手发言的真实心情；还有《有趣的一堂课》《难忘童年》等文章，学生都能从发生在自己身边的小事、真事中写出自己的真情实感。

三、幽默调侃，解困化窘

幽默是一种语言的调料。苏联教育家米哈依尔·斯维特洛夫说过：“教育家最主要的，也是第一位助手是幽默。幽默是智慧的体现，是生活中的盐。” 我们在撰写评语的时候，有时不妨来“幽”学生一“默”，让学生笑一笑。如有的学生整篇文章直到结尾才用一个句号，我说：“哎哟，一口气读完你的文章，我差点憋得晕过去。” 当学生作文中错别字太多时，我写了这么一句话送给他：“作文写得不错，就是错别字太猖狂了，逼得正确的字无容身之地。让我们一起努力把这些‘侵略者赶出国门，还正确字一个‘安宁的家园吧！”又如，有位学生在文中写了这么一个句子：我远远看见前边走来一位老奶奶，她头发斑白，满脸皱纹。我写了这样一条旁批：“你是长着千里眼，还是拿着望远镜呢？”结果全班同学竞相传阅，在笑声中学生认识到自己的不足。此类错误也就很少在班上出现了。一句句幽默的评语不仅可以创造愉快的学习情境，而且可以达到一种“笑过之后又令人深思”的效果。

四、知心探讨，留有余地

学生写作是用自己的眼光来看待这个缤纷多彩的世界，往往表达出独特的认识。我们不能根据自己的主观想法去任意修改，而使文章中美好的童真、童趣在修改中消失。即使是不足，也应该用商量性的“能否”或用委婉、激励性的“如果”“相信”等词，与学生进行探讨，这样，既不伤害学生的自尊，又便于学生接受，达到润物细无声的效果。记得一个学生在《我学会了游泳》一文中，开头从谁叫他去游泳写到准备去以及路上的见闻写得详详实实。最后写道：“到了游泳池，开始我怎么也不会游，还喝了好几口水。后来爸爸教我游，我按爸爸教我的方法去游，终于学会了游泳。我真高兴呀！”我写了这样的尾批：“你真棒，学会了游泳！我也想学一学，可仔细阅读了你的文章后，我也没找到爸爸教你的方法，你是怎样按照方法学习成功的？你愿意告诉我吗？”这个学生看到评语后，马上对自己的作文进行修改，把爸爸教的游泳方法具体地写出来了，并且把自己学习的过程写清楚了。

像这样和缓的商讨性的评语还有很多，如：“想一想这句话是否可以删去？”“这个词能不能换成这个？”“题目如果再新颖独特一点，会不会更能吸引读者的注意力呢？”……学生看到这样的评语，更愿意去思考老师的建议，更乐意去修改自己的习作。

泰戈尔说过：“使鹅卵石臻于完美的，不是锤的打击，而是水的且歌且舞。” 经过多年实践，我欣喜地发现，真心赞赏，舒展了学生稚嫩的心灵；温情提示，引导学生说真话、诉真情；幽默调侃，化解了师生交流的坚冰；知心探讨，开拓了学生的创作空间。这样的作文评语点燃了学生的写作热情，激活了学生的创造性思维，提高了学生的习作水平。

写好作文评语是一门学问，是语文教学中永远值得探讨的问题。习作评语的形式也是灵活多样的，在实际运用中，也可以是多种方法的综合利用。只要我们多一点创新，多一份耐心，多一颗爱心，那么“忠言”就定能以花的颜色、蜜的滋味去征服学生的心！这些创新的评语就一定能催开学生写作的灵性之花！?