语文课堂教学提问的一点尝试

多年的教学实践，使我总结出语文教学课堂教学提问的一点经验。它是提高教学质量的有效手段，提高学生课堂注意力的方法。主要从两个方面做起：一是要围绕教学目标设计有效的提问;二是立足课堂教学内容，设计合理的提问方法。只有善于提问，精于提问才能收到好的效果。下面就结合自己的教学实践，谈谈有效提问应注意以下几方面。

一、控制度，化难为易

根据学生的知识水平和心理特点，找准诱发他们思维的兴趣点来精心设计问题。提问力求表述清楚、详实、准确，切忌笼统、混淆不清模凌两可;要让学生感到所提出的问题既不是高不可攀，又不能唾手可得;对一些繁难复杂的问题可转化出一系列的小问题、浅问题，或以旧探新，或铺路搭桥，或触类旁通，一平缓坡度，化难为易，在解决一个个小问题的基础上深入到问题的中心。这样既能真正把课堂还给学生，让他们成为课堂的主人，学生又能通过自己的思维获得自己的知识，才能感到由衷的喜悦，才会进一步激发学习的积极性和主动性，培养分析问题、解决问题的能力。例如教学《桃花源记》一课时，对本文描写桃花林美好句子，学生很容易找到，要翻译这些句子也不难，如果把这些问题设计为：文中描写桃花林美景的句子有哪些？将这些句子翻译过来？学生很快能回答出，问题没有难度，没了思考的空间，也就体会不出成功的快乐，无法调动学生的积极性，更谈不上培养能力，那么稍做改动，变为“请用优美的语言创造性翻译文中描写桃花林美景的句子。”在思考时就要先想一想那些句子是描写桃花林美景的，然后才能思考下一步如何作答。这样的提问既能给学生一定的思考空间，培养学生审题能力，分析能力及表达能力，又是和中考出题的方向，这样的课堂提问势必会收到良好的效果。

二、把握量，循序渐进

语文课的内容多而杂，要在四十五分钟内让学生理解消化，作为引线作用的提问，就要注意处理好量的问题。过去不少课堂是一问到底，表面上是气氛活跃，而实际上收效甚微、误人误己。要避免这种误区，就要问得适时、巧妙、有趣、有价值，真正体现学生的主体地位和教师的点拨作用。一节好的语文课单靠一两个问题是不能解决问题的，提得过多过繁又会让学生有被老师牵着鼻子走的感觉，因此，教师应该根据教材特点和学生实际，设计出一系列的有计划、有步骤的、既科学又系统的提问，做到有的放矢，逐步引导学生象思维纵向发展。适时、适量，富于技巧性的提问能培养学生思维和各种综合能力，极大的提高教学效果。《陋室铭》一文教学中，可设计以下问题：从文题上看，本文采用什么写法？所托之物是什么？所言之志是什么？作者是如何借助对陋室铭的描写来表达自己的志趣的？在这样的诱导下，一般学生都会认真阅读，积极思维，考虑怎样把自己的理解归纳总结，并清楚的表达出来。抓住问题牵一发而动全身，问题明了而思路清晰，由浅入深，有的放矢，学生完全可以顺着课题这一线索，把握整篇文章的内容、主旨以及写作方法，收到预期效果。

三、恰当评价，积极回应

在课堂教学的提问中，对回答问题的学生而言，教师的评价至关重要。不评或乱评都是不妥当的。我们要不吝词藻地表扬他们，当学生回答比较困难，可以换个角度，启发提问。如在教授《麻雀》一文时请同学圈划体现麻雀特点的语句，并简单赏析交流。我在班内巡视时，发现一个成绩较差、听课效率低的男生圈划了“麻雀是对人类依赖性最强的鸟类。但是，麻雀是唯一不曾向人类屈服的鸟类！”于是请他起身大声朗读。他朗读了此句，并表示只是喜欢“不屈服”一个词而已。我抓住他谈及的“喜欢‘不屈服’”一词，明确这是麻雀一大特点，表扬他能找到这样的关键词并在朗读时注意重读，但分析能力有待提高，提醒他注意倾听其他同学的发言，为己所用。一向埋头不语的他一改常态，认真地听着记着，甚至自己举手主动发言交流。

总之，课堂提问是课堂教学的重要组成部分，也是课堂教学中一种必不可少的教学方式。在教学实践当中不断总结自己提问的得失，并慎重地对待课堂提问，学着“善问”“巧问”;努力研究学生的实际需要，关注学生个体差异，认真准备，因人而问，一定能在不经意间收获学生精彩纷呈的回答。只要我们教师发挥提问的作用，一定能促进学生的发展，使教学锦上添花。

王彬，吉林省松原市大洼镇风华小学教师。