激励模式在高等院校体育教学中的运用①

袁兴亮

(河西学院 甘肃张掖 734000)

激励模式在高等院校体育教学中的运用①

袁兴亮

(河西学院 甘肃张掖 734000)

激励是一门教学艺术,是一种新型的思维模式,对创新教学过程,提高教学效果、完成教学目标有着积极的推动作用。在高等院校将激励模式用于体育教学中,不但能够激发学生积极性、扩展学生思维、挖掘体育潜能、增强理论知识,而且能促进学生身心的健康发展、提高社会适应能力。该文通过研究激励模式的目标、途径、手段、方法等问题,进一步阐述了其在高等院校体育教学中的重要性。

激励模式 体育教学 运用

1 激励过程及激励模式

激励在组织行为学中,主要是指激发人的动机,使人有一股内在的动力,朝向所期望的目标前进的心理过程。激励也可以说是调动积极性的过程。依据心理学对人的心理和行为关系的基本研究结果表明：激励过程是由需要未被满足开始,需要引起动机,动机激发行为,行为指向一定的目标,从而达到满足需要。

激励模式的基本组成部分是：目标、需要、动机、行为。动机是以需要为基础,并且是行为产生的直接原因,它驱动和诱发人们从事某种行为,并指定行为的方向。对于体育教学的主体来讲,他们动机和需要一般有两个方面：一方面主要表现在情感的需要,如老师的信任、关心、表扬、认可和赏识以及同学之间的友谊等。另一方面则表现为内在性需求,如体育竞技的挑战使自己的运动潜能得到挖掘、发挥或是在学习中取得的好的成绩,从而体验到某种成就感和自豪感。

2 激励模式在高等院校体育教学中的目标

体育教学目标是依据教学目的而提出的具体、直观的标准和要求,是师生共同参与体育教学过程的依据,对开展教学进程,衡量教学效果起着指导性作用,促进和提高了教学的整体水平,是激励师生成功完成教学的有形标准。高等院校体育教学中针对学生具体情况和章节所要完成的教学任务,设置合理的教学目标,通过突出教学中的情意功能、追求教学的认知、情意和技能目标,进而使学生在练习过程中得到乐趣、锻炼身体、培养良好的意志品质,完成教学任务。

2.1 激发学生的兴趣是实现教学目标的基础

体育兴趣是人们心理和行为上对体育活动的趋近倾向,是人在体育活动方面的个性倾向性的表现,每个人在体育兴趣方面都可能有所差异。对某项体育活动是否感兴趣,是技能学习的切入点,是掌握各种技术动作的内驱力。兴趣可以促使学生对此倾注更多的时间和精力,产生持久的注意,并能保持清晰的感知、周密的思维、牢固的记忆、丰富的想象。高等院校体育教学中,教师应根据体育项目的特性,在每一项体育项目的练习中,每教一个新动作,都要做好示范动作,教师要抓住这一时机,尽可能优美、轻松地完成示范动作,此时学生会露出赞许的目光或热烈的掌声,这说明学生对学习内容产生了学习的兴趣,学生跃跃欲试、蓄势待发,此时进行教学,效果最好。通过这样的目的,调动学生的思维,激发学生的兴趣,让学生在练习的过程中有意识去体会运动的本体感觉,从而增加技术动作的连贯,减少泛化过程,进行系统练习,实现最初的教学目标。

2.2 激发学生自信心是实现教学目标的保证

体育教学是一个复杂的心理过程,激发学生自信心是实现所追求正确目标的途径,有了信心,才会勇敢、坚强、敢于创新;没有信心,就没有独创,就难以成功。高等院校体育教学中要牢固树立学生的自信心,要从情感出发,不能把成绩和结果看死或看得太重,要用心善待学生,要对学生寄予厚望,让他们满怀信心的参与到体育课堂中来,放手让学生做学习的主人、课堂的主人,充分发挥学生的主动性、积极性与创造性,要让不同层次的学生都得到不同程度的发展,要让他们有获得成功的经历,体验成功的喜悦。因此,通过感知觉的情感参与来增强学生的自信心,加以科学有效的教学方法,循序渐进地进行教学,消除学生的畏惧心理,以一种愉悦的成就感来学习掌握各种体育技术和技能,以实现教学目标。

3 激励模式在高等院校体育教学中的手段

知识的掌握是一个从认知转化为自身动力的过程,也就是从认识事物转变为自身兴趣、由兴趣推进为自身积极性的进程。体育教学中,教师通过创设生动有趣的教学情境,运用生动形象、灵活多样激励手段和不断变换、刺激新颖的教学方法,使学生始终处于认知的活跃、情感的兴奋、意志的积极状态中,形成学生自我激励,形成学习的动力系统,来激发学生兴趣,唤起学生求知兴趣,促进学生主动发展。

3.1 参与激励法

体育教学,内容丰富,形式多样,富有挑战性,有深刻的寓意和趣味,最适宜生命力旺盛的青年学生参与,高等院校体育教学对象,正是属于这个阶段。在体育教学的过程中要尊重学生的主体地位,要尽可能使所有学生都参与进来,鼓励学生参与体育教学的全过程;要尽可能满足学生的好奇、探究、体验的心理,使他们在体育教学中学会思考,学会自制,学会发展和创新;要尽可能挖掘学生的体育潜能,增强练习和操作等方面的质疑和思考,引导学生参与体育教学过程的讨论和交流,进一步的掌握理论知识和运动技术和技能。同时,要教会学生逐渐通过体育活动来调节和放松学习的紧张和疲劳,不断培养学生主动参与体育活动的积极情感和克服困难、奋发进取的意志品质,提高学生主人翁的意识,强化学生当学习主人的自豪感,更好地激发起学生对待体育学习的主动性和积极性。

3.2 思想教育激励法

一个人的动机可以激发,也可以转移。思想教育能激发学生的动机,使之指向共同的理想目标奋斗,它对学生成长进步,特别是在转化思想,培养良好的道德品质方面,发挥着积极而独特的作用。如武术培养民族自豪感、爱国主义思想;田径培养吃苦耐劳、勇往直前的品质;球类培养团结协作,默契配合的集体主义精神;体操运动培养鉴赏和创造人体美、动作美等。在高等院校体育教学的过程中,教师应当对学生的进步,及时给与鼓励,特别是那些身体素质较差,技能较差的学生,当他们有了点滴进步时,教师的鼓励就是他们继续学习的推动力,这种激励性的评价,会大大提高学生学习的求知欲。通常在体育教学中会出现各种高低、优劣、强弱、胜负等现象,这就需要体育教师通过思想教育来教导学生,正面要教育激发学生积极向上的热情,反面要教育鞭策后进,增进勇气和信心,培养学生奋发图强、不服输不甘落后的精神,引导学生树立正确的人生观、价值观。

3.3 教学竞赛激励法

教学竞赛是比赛教学法的统称,它的形式多种多样,在这方面,体育有着其他学科无法比拟的优势,尤其是在高等院校体育教学中,采用分组或分队比赛来进行教学,可以活跃课堂气氛,激发学生的潜能,使学生的大脑运转和反应都比平时明显加快,更容易表现自己,展示自我个性,使学习效率得到充分的提高。在教学竞赛的过程中,教师可参与到竞赛当中,成为他们中间的一员,这样能很好地拉近师生间的距离,使学生练习的劲头更高。竞赛结束后,对经过努力获得的成功与进步,要给予肯定和赞扬,对比赛失利者,加以鞭策引导,鼓励学生胜不骄、败不馁,消除自卑心理,使学生都能平等享受竞赛带来的乐趣,从而加强学生的竞争意识和效率观念,培养学生果断、自制、坚忍不拔、不屈不挠的意志品质,达到激励效应。

3.4 教学诱导激励法

诱导一词在语言学、物理学、生理学等方面均有着广泛的应用,在体育教学中同样也起着至关重要的作用。它不仅是一种专用的方法,而且是一种通用的方法,它是用各种优秀教学方法的方法,把教师的主导作用和学生的主体作用有机结合的方法,有利的调动了“学”与“教”两个积极性,摆正了教师指导者和学生学习主动者的地位,对培养学生掌握体育理论知识、专业技术和技能起到了最有效的效果。因此,它不仅是一种教学方法,更是一种教学艺术的体现,它的应用已远远超出了作为练习方法所具有的原始内涵。高等院校体育教学中,在科学合理地设置安排教学内容的前提下,教师以新颖多样的教学方法和行之有效的教学手段,通过评分、计数等方法来引导、劝诱学生,启发学生的学习兴趣,使学生尝到体育的乐趣,在乐趣中寻找快乐,在快乐中获得心理满足、掌握知识、提高技能,增强体质。从而进一步激发他们的进取心,激励学生向更高层次的目标和愿望迈进,促进学生身心健康发展,最终达到教学目标。

4 结语

体育是通过身体活动对人进行的全面教育。学校是体育教学的主阵地,在高等院校体育教学中要不断创新、研究、探索教学模式,把激励模式的适时效应发挥出来,把教师的主导作用和学生练习的积极性有机地结合起来,通过合理运用教学方法激发学生学习的兴趣,为体育教学顺利开展起到积极的作用,真正使学生由被动学习转变为主动参与,指导学生掌握体育和卫生保健知识、基本的运动技术和技能,增强学生体质,从而培养学生体育能力和良好的思想品德。

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[4]J.P.查林心理学的体系和理论[M].林方,译.北京：商务印书馆,1984.

G807

：A

：2095-2813(2015)05(b)-0088-02

袁兴亮(1984—),男,汉,甘肃高台人,本科,讲师,研究方向为体育教学与研究。