新课改后如何对师范生进行体育学习评价①

李克峰

(济南幼儿师范高等专科学校 山东济南 250300)

新课改后如何对师范生进行体育学习评价①

李克峰

(济南幼儿师范高等专科学校 山东济南 250300)

体育教学作为一门艺术,体育教学评价更是一门艺术。有效的学习评价可激励学生积极参与到体育学习中来,完成体育教学目标,同样是发现教学中存在问题、及时改进,以提高教学质量的重要途径。在《体育与健康课程标准》实施后,基于新一轮课改的新形势,高效体育学习评价也发生了变化,对高效师范生的体育教学发展更是带来巨大影响。该文探讨了基于新课改后的大形势下,如何对师范生的体育学习进行科学、正确的评价,以期提高学生的综合素质。

新课改 师范生 体育学习评价

根据教育部颁发的相关纲要规定,学生的学习评价应落实对整个学习过程及学习效果的评价,评价内容应包括体育运动技能、学习态度、合作精神等各方面的内容。但是,由于一直以来我国高校体育课程学习评价内容太过于单一,只注重对客观及量化的评价,导致在高校师范生进行体育教学时存在缺乏积极性、不重视等诸多问题。随着新课改的实施,高校师范生体育学习评价也已经成为教学改革中的重点,如何通过体育学习评价,真正激发高校师范生的参与兴趣,提高体育教学质量,对学生进行正确、客观的评价,已经成为高校体育教学中亟待解决的问题。

1 高校师范生进行体育学习评价的意义

1.1 调节体育学习的行为

评价的根本意义在于查缺补漏,从根本上调节高校师范生体育学习的行为,其中包括体育学习方法的改进、体育学习进度的调整等多方面内容。基于此,体育学习评价的要求是注重过程而不是结果的。通过体育学习评价,可进一步提高师范生参加体育锻炼的兴趣、改进体育学习过程,帮助师范生实现综合发展。从这个层面上来看,体育学习评价应该成为一种学习的支持工具,引导学生对自我学习过程的监管与思考。

1.2 改进教师体育教学工作

学习评价作为高校体育教学中的一项重要组成,其根本目的除了检查学生是否达到培养目标要求以及教学任务完成情况之外,还是对高校所有体育教师教学工作的检查。进行体育学习评价改进教师体育教学工作具体表现为以下几方面。

(1)对教学效果的检验。

进行体育学习评价是判定并测量教学效果的一项重要职能,如何评定教师的教学水平、如何使学生掌握基本技能等诸多方面的内容都必须通过评价进行验证。而进行基本的教学效果判定,也是促进体育教学质量提高的根本。

(2)对教学问题的诊断。

通过进行体育学习评价,体育教师可以就自己制定及实施的教学目标判定是否合理,是否运用了恰当的教学手段与教学方法,同样也可以对学生是否掌握了知识、技能以及存在的问题加以了解,从而在教学的过程中相应的转变教学策略,解决其中存在的问题。

(3)正确引导教学方向。

体育学习评价的导向作用在实践中表现的更为明显。无论是学生学习的方向,还是学习时间的分配等诸多方面都会在一定程度上受到评价内容以及评价标准的影响。同时还会制约到教师的教学目标、重点的确定。若体育学习评价的内容及标准能够将教学计划及大纲要求反应出来,则能够为学生的全面发展起到正确引导,继而确定教学的正确方向。

(4)对教学进程的有效调控。

体育学习评价的功能及作用体现就在于对教学活动基本进程的有效调控,也是建立在对教学问题的诊断、信息的反馈、教学效果的验证等多方面基础之上的,具体表现方式包括对教学方向、目标的调整,教学策略的转变以及教学环境的优化等等。也就是说,能够实现对体育学习评价的客观判定,便可有效、合理的控制教学进程。

1.3 拓展课外活动

课外体育活动同样是高校体育教学的一个关键所在,也是体育课程的重要延续。借助于体育学习评价,可帮助体育教师及学生及时发现存在于体育课程学习中的不足之处。继而教师可以针对这些存在的不足相应组织、开展有效的课外体育活动,保证学生都能够积极参与到体育活动中来,从而实现其认知水平、健康能力以及体育素质等全方面的提升,形成高校良好的体育文化氛围。

2 如何对师范生进行体育学习评价

2.1 完善体育学习评价理论

像高校传统的体育学习评价,大多数都只是将重点放在对学生学业结果的评定方面,教师的评定也是决定学生成就的唯一决策,这也就在极大程度上忽略了评定对象的积极参与性,无法客观实现对师范生学习成果的评价。在当前新课改的大背景下,随着教育理念发生了全面的转变,传统的体育学习评价再也无法适应社会的发展,不利于课程有效性的提高。因此,基于新课改前提,应对师范生的体育学习评价向培养学生积极的参与程度、创新意识以及实践能力方面转变,促进学生身心全面的发展,为其将来的良好发展奠定坚实基础。课程的功能也在很大程度上决定了学习评价的功能,体育学习评价更是不能仅仅局限于对学生知识、技能等方面内容掌握情况的检查与评定,而是要与其价值观、社会适应能力等各方面加以适应,通过完善学习评价理论,从根本上为师范生的体育学习评价改革奠定理论基础,促进学生的进一步发展。从这个层面上来看,充分发挥出体育学习评价理论的坚实作用,可直接为师范生的发展及课程实施提供服务。

2.2 增强体育学习评价新体系的可操作性

(1)拓展评价内容。

传统的高校体育学习评价通常只包括体育基本知识、基本技能等方面的评价,使评价内容单一。在新课改后,应极大化的拓展评价内容,实现以学生为发展的重心,注重学生的全方面发展。体育学习评价除了要有包含体育知识及技能、运动素质方面的显性指标之外,还应具有包括体育兴趣及习惯、自我创新能力等隐性指标。

(2)人文评价。

在新课改之后,高效出现了诸多新的体育教育评价模式,它们存在的一大共通点在于将参考者的需求纳入到评价中来,不会过分强调对客观性及数量化的追求。能够从根本上落实人文评价,重视在体育学习评价中人文科学的重要性,可以使师范生在参与体育活动的同时深刻意识到体育蕴含的人文意义,借助于体育追求正确、合理的生活、学习方法。促进师范生正确人生观、价值观、教学观的形成,构建具有人文特色的模式。促进师范生知识、能力以及素养等综合发展,继而实现最终提高教育质量的目的。

(3)体育学习评价的真实性。

真实性的体育学习评价属于新课改之后出现的一种新的教育评价理念,旨在通过诸多途径,在非结构化的学习情境中,实现对师范生体育学习结果的客观评价。体育学习真实性的评价重点在于使每一个师范生都能够深入把握体育相关知识、技能,积极参与体育活动。针对于此,真实性的体育教学评价要求学生在评价的过程中,可以实现对其自身知识、技能的创造性应用,与其生活情境相符。

2.3 合理应用体育学习评价工具

(1)分层评价及弹性考核。

弹性评价旨在根据学生各不相同审题素质、技术能力等诸多方面的指标,将学生不同的进步幅度纳入到评价体系中去。对层次各不相同学生的练习采取针对性的评价方法,增强学生自信;针对成绩较差的学生则予以激励评价,同时根据学生不同的进步情况不定期的进行层次升级,建立起适用于所有学生的体育学习评价体系。

(2)多维度评价。

师范生的体育学习评价必须要将学生的自评、互评以及师生互评等方面的内容重视起来,同时评价也应取得学生的认同,以便于得出的评价结论较易被评价者所接受。体育对于促进师范生情感、意志以及社会化等诸多方面都有着不可或缺的重要性,加之体育本身就属于一种文化活动,其中更是包含了大量丰富的人文教育内涵。若体育学习评价中部具备丰富的交流,则可能就会出现一定的心理偏差,无法使其客观的学习评价结果展现出来。因此,对师范生的体育学习评价不能仅局限于教师自己,应该从学生互评、教师评价等多维度进行。

(3)元评价。

元评价也就是指对评价的再评价,针对原有评价中存在的问题再加以深入剖析,提出更进一步的改进建议,使之更为完善、合理,进一步提高对师范生体育学习的评价质量。另外,高校也可以通过开发一系列的体育学习评价工具,如相应的评价量表和评价系统软件等,帮助体育教师有效地进行体育学习评价的改革。

3 结语

新课改后对于师范生的体育学习评价应积极发挥出学生自评、互评或者与教师互评的作用,在极大程度上激发学生的主动性与积极性。在基于完善体育学习评价理论的基础上,增强体育学习评价新体系的可操作性,合理应用体育学习评价工具,提高体育教学效果,促进师范生的综合发展。

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G8

：A

：2095-2813(2015)05(b)-0066-02

李克峰,男,山东聊城人,济南幼儿师范高等专科学校任职,本科,研究方向为体育教育。