学校体育结构再思考①

李威威 陈婷

(广州体育学院 广东广州 510500)

学校体育结构再思考①

李威威 陈婷

(广州体育学院 广东广州 510500)

该文运用文献资料法、类比分析法和逻辑分析法对学校体育结构的划分进行探讨。首先运用系统论的观点来分析结构、功能及其辩证;然后探究学校体育以及学校教育关系以及学校体育在学校教育系统中的地位及其重要作用;最后思考学校体育结构应包含以下4个要素:体育与健康教育、课余体育、家庭体育和传播媒介。

学校体育 结构 划分

“中国青少年体质健康”连续26年下滑,这个势头尚未停止。而2014年距离2020年中国建成人力资源强国的目标只剩下不足7年。[1]青少年体质的持续下滑是我们一直关注的话题,近10年我国专家学者也在一直探讨学校体育改革问题,但收效甚微。学校体育仍是教育工作中的薄弱环节,对学校体育重视程度不够,保障条件不力,开展效果不好,影响和制约了学生体质健康水平的提升。近10年来,我们对于学校体育的本质、特点、功能等基本理论问题的研究已有不少成果,但针对学校体育结构划分的研究却不多见。当代科学前沿的探索离不开对物质结构及其功能的探索。学校体育结构、功能是学校体育领域的一个基本问题。当前,学校体育要分担一部分教育的职能,为21世纪培养德、智、体全面发展的社会主义建设人才服务,这就必须结合育人的总目标,首先解决学校体育结构、功能问题。文中将秉承以学生为主体促进以学生身心发展为主旨,对当前学校体育结构划分问题做一番探讨，以便优化学校体育结构,最大限度发挥学校体育功能。

1 结构、功能及其辩证关系

系统论的基本思想方法是把研究的对象当作一个系统来分析结构和功能,研究系统、要素以及环境三者相互关系和变动规律,从优化系统观点看问题。结构是指系统内部各个组成要素之间的相对稳定的联系方式、组织秩序及其时空关系的内在表现形式。[2]根据此定义,系统的结构依赖于系统的要素,并由这些要素形成互相关系并形成一种整体的表达形式。系统的结构反映了系统中的要素之间的组织的秩序以及时间和空间的表现形式。因此,系统的结构是一种内在联系,是一种内在的制度体系。

功能是指系统与外部环境相互作用而表现出来的性质、能力以及有效性。是系统相对稳定的联系方式、组织形式以及时间和空间的外在表现形式。[2]系统的功能是相对于系统的结构。该系统的功能是对系统的外部调节,它体现了一个系统对另一个系统的意义以及一个系统对另一个系统的价值。

综上所述,系统的结构与功能之间的影响事实上是双向的,系统的结构对系统的功能有决定性作用而系统的功能又反作用于系统的结构。在学校体育系统中,组织的各部分应当是多差异的,结构逐渐分化,功能才能逐渐复杂。一般地说,系统内部的差异越多,分化程度就越高,系统的功能水平也越高,其发展的综合能力也越强。学校体育作为教育系统的重要组成部分存在着自成体系结构以及相应的功能,用系统论的观点对学校体育结构进行分析,将学校体育作为一个整体,了解学校体育各个要素及其特征,才能更好地去厘清学校体育结构。

2 学校体育与学校教育制度

学校教育制度是教育制度的主体,简称为学制。是指一个国家各级各类学校系统及其管理制度,它规定着各级各类学校的性质、任务、管理体制、培养目标、入学条件、办学年限以及它们之间的关系。教育制度是一个国家的各类教育机构,有机构成的总和,以及这些机构的正常运作需要的各种规格或要求。建立学校教育制度的依据是多方面的、复杂的。我们在研究学制时,不仅要考察政治经济制度对学制的制约,看到不同社会制度下学制的阶级性,同时应看到由于生产力水平和文化传统、历史传统的影响,同一社会制度下可以形成不同的学制。我国学校教育制度依据生产力发展水平、社会政治经济制度、青少年身心发展规律和本国学制的历史发展和国外学制的影响把我国学校教育制度划分为学前教育、初等教育、中等教育、高等教育4个阶段。学校体育是学校教育的重要组成部分,它是一种计划性、目的性和组织性较强的体育教育活动过程。学校体育与德育、智育紧密结合,肩负着为社会培养全面发展人才的历史使命。

周登嵩[3]等学者认为我国学校体育结构应按照时间序列的划分为学前教育阶段体育、初等教育阶段体育、中等教育阶段体育和高等教育阶段体育4个部分。并根据每个部分学生的身心发展特点指出每个部分体育主要特点和重点,这种划分方式比较普遍。潘绍伟[4]等学者认为我国学校体育结构应依据学校体育在整个学校教育中的重要组成部分以及学校体育的各项功能,把学校体育作为学校教育的整体划分为运动教育、健康教育(营养、卫生、保健)、教育活动和家庭中的体育。

综上所述,学校体育是学校教育的重要组成部分,学校体育结构的划分合理有利于学校教育的科学发展,把学校体育结构划分为学前教育阶段体育、初等教育阶段体育、中等教育阶段体育和高等教育阶段体育4个部分与学校教育制度划分在形式上有具有相似之处。学校体育结构的划分不仅要参考自然辩证法中结构与功能的辩证关系，更要注重学校体育在学校教育系统中不可替代的地位及其重要作用。

3 学校体育结构再思考

学校体育结构的划分要结合学校体育在学校教育中重要作用以及学校教育制度的整体性。只有这样才能更大限度发挥体育在学校的功能。笔者认为,学校体育结构的划分不仅要参考系统论中结构、功能及其辩证关系，更要注重学校体育在学校教育中不可替代的地位及其重要作用。因此,文章在深入研究结构、功能及其辩证关系,探究学校体育在学校教育中不可替代作用基础上将思考学校体育结构划分为体育与健康教育、课余体育、家庭体育和传播媒介4个方面。

3.1 体育与健康教育

（1）体育与健康课:体育与健康课也称体育课,是以身体练习为手段、以增进学生健康为目的的必修课程。体育课是学校课程体系的重要组成部分,是实施素质教育和培养德、智、体、美全面发展的人的必不可或缺的手段。

（2）健康教育:健康教育是对学生传授健康知识,让学生养成良好的健康行为习惯,改善学生学习和生活环境。健康教育是通过有计划、有组织、有系统的教育活动,让学生们自愿采用有利于健康的行为,消除或减少危险因素,减少发病率、致残率和死亡率,提高学生的生活质量,并对教育效果进行评价。健康教育的目的是通过健康教育的过程,促进学生个体和社会的健康状况促进学生身心健康发展。学校健康教育的任务是使学生从小就养成良好的生活习惯和终身体育健身习惯,促进学生身心健康发展。

3.2 课余体育

3.2.1 课余体育健身

课余体育是在学校开展的以健身和娱乐活动为主要的体育活动内容,以班级为基本单位,以满足学生的各种生理和心理需求。促进学生身体心以及社会适应能力协调发展。让学生养成良好的健身习惯,学习健身方面理论和技能知识,为终身体育打下坚实基础。

3.2.2 课余运动训练和竞赛

课余运动训练是利用学生的课余时间来进行体育训练,在部分学生中选择有体育天赋的的人才或有运动特长的学生,以运动队的形式进行系统的运动训练。充分发展他们的身体和心理素质,提高学生的运动技能和水平,培养高水平竞技体育人才。课余体育竞赛是利用学生的课余时间在体育比赛中以取胜为主要目的。课余体育竞赛包括一些运动项目如篮球、乒乓球、羽毛球等球类或田径类比赛项目。课余体育比赛是学校体育重要组成部分。课余体育比赛有利于激发学生参与体育活动的积极性。体育比赛可以检验学生在体育课上学习到的知识,学生在比赛中获得家长表扬和同学认同,他们在比赛中体验到了体育的乐趣和同伴认同感,有利于学生保持良好的体育运动习惯。

3.3 家庭体育

家庭体育是在学生家长组织的指导下进行的课外体育活动。社区体育是指学生参加住宅区内举办的学生体育活动。学校体育、家庭体育和社区体育一体化是遵循人的发展基本规律,通过学校、家庭和体育的结合,建立起一定的组织和保障措施,促进学生身心健康,培养学生体育能力以及可持续发展的过程。

3.4 传播媒介(物质条件和手段方法)

传播媒介是向学生传递信息的媒介。媒介是师生信息的物质载体。包括体育教学的物质条件以及完成体育教学的手段和方法。它主要是沟通师生之间的信息,将老师与学生的活动有机联系在一起以保证体育教学在一定时间和空间上有序地进行。在体育教学中,传播媒介是多方面的,如语言、教学方法、手段、组织形式、场地器材等。传播媒介使用的科学、多样并且使用效率高,有利于提高教学质量。

4 结语

通过深入研究结构、功能及其辩证关系,探究学校体育在学校教育中不可替代地位及其重要作用基础上思考学校体育结构的划分为体育与健康教育、课余体育、家庭体育和传播媒介4个部分。体育与健康教育是学校体育中的主要组成部分,体育与健康课是学生体育技能学习得与身体锻炼的重要保障,健康教育中的营养、卫生和保健等知识对青少年形成终身体育意识和良好体育健身习惯必不可少;课余体育是激发学生参与体育活动以及学校培养竞技体育后备人才的重要组成部分;家庭、社区和学校体育一体化发展是保证青少年终身体育最好的链接;体育场地设施、器材、体育教学以及体育教学手段方法是提高教学质量的保证。这4个组成部分的协调运作可以更好地优化学校体育结构,最大限度发挥学校体育功能。

[1]中青在线．青少年体质连续25年下滑引发热议[EB/OL]．(2012-12-19).Http://news.cyol.com/content/2012-12/19/content. 7563027.htm.

[2]葛恒云.结构与功能[J].安徽农业技术师范学院学报,1994(2).

[3]周登嵩.学校体育学[M].北京:人民体育出版社,2004.

[4]潘绍伟,于可红.北京:学校体育学[M].高等教育出版社,2005.

G807

:A

:2095-2813(2015)10(a)-0091-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2015.28.091

李威威(1991,2—),男,汉,安徽宿州人,广州体育学院研究生,研究方向：体育人文社会学。

陈婷(1991,6—),女,汉、湖南长沙人，广州体育学院研究生，研究方向：体育教学。