大学生学业拖延与时间管理、人格特质的关系研究

李婷敏 胡继爽 张李斌 邓益鹏 乔若宇 李丽娜

（华北理工大学心理学院，河北 唐山 063000）

大学生学业拖延与时间管理、人格特质的关系研究

李婷敏 胡继爽 张李斌 邓益鹏 乔若宇 李丽娜

（华北理工大学心理学院，河北 唐山 063000）

为了探讨大学生学业拖延与时间管理、人格特质的关系，本研究采用学业拖延量表（PASS）、艾森克人格问卷简本（EPQ-RSC）和时间管理倾向量表（TMDS），对216名大学生进行施测，采用spss17.0数据统计进行分析，发现：（1）大学生学业拖延在年级上存在显著差异，二年级学生的学业拖延程度高于一年级和三年级学生，三年级学生最低（F=8.130P＜0.01）。（2）大学生的时间管理在年级上存在显著差异，一年级学生的时间管理优于二年级学生（F=3.858P＜0.05）。（3）大学生学业拖延在其母亲文化水平上存在差异，母亲的文化水平越高，大学生学业拖延程度越低（F=2.824P＜0.05）。（4）大学生学业拖延与时间管理中的时间监控感和时间效能感维度存在显著负相关（r1=-0.329，-0.344P＜0.01）；人格特质中的精神质因子与时间价值感、时间效能感维度存在显著负相关（r1=-0.260，-0.168P＜0.01），外倾因子与时间管理各维度存在显著正相关（r1=0.279，0.174，-0.303P＜0.01），与学业拖延存在显著正相关（r=0.401P＜0.01）。（5）神经质因子和时间效能感维度对学业拖延具有预测作用（t=3.787，-2.171P＜0.05），由此得出结论：（1）大学生的学业拖延行为受其年级、母亲文化水平的影响，时间管理受年级的影响。（2）大学生时间管理能力越差，学业拖延越严重；精神质程度、外倾程度越高，时间管理能力越好；神经质程度越高，时间管理能力越好，学业拖延越严重。

大学生 学业拖延 时间管理 人格特质

学业拖延行为普遍存在于在校大学生群体中，且拖延者的人数和比例有逐年上升的趋势，对个体的学业和生活都有重要的影响。时间管理和人格特质是影响学业拖延的重要因素，而它们之间关系的研究相对较少。因此，探讨三个变量之间的关系，有利于深入理解时间管理、人格特质两个变量对学业拖延的影响和作用，也可以进一步丰富学业拖延的相关研究。学业拖延是指个体总是不必要地延迟学习任务，并且在延迟的过程中产生心理不适应感的行为。长期性的拖延行为会对个体的生活、工作、学习产生消极的影响。研究者研究发现，拖延会引起焦虑，进而导致身体状态的不健康。拖延者没有良好的饮食习惯，较少参与体育锻炼，会导致身体状况恶化［1］。所以，应对大学生这一群体的拖延行为进行及早干预，否则将会演变成一种不当的学习习惯。对大学业拖延行为进行深入的研究，有助于教育者采取一些恰当的干预措施，减少学生学业拖延行为，提高学业成绩，发展身心健康，并为今后心理健康教育活动中学业拖延行为的矫正提供实践指导和理论依据。

1.对象与方法

1.1 对象

选取某高校大学生216名作为被试，通过发放问卷进行施测，经回收问卷并整理后剔除无效问卷16份，剩余有效问卷200份，问卷有效回收率为92.6%。其中包括男生94人，占47%；女生106人，占53%。独生子女91人，非独生子女108人。一年级学生124人，二年级学生71人，三年级学生5人。专业为文史类55人，理工类145人。理科123人，文科77人。第一志愿录取91人，非第一志愿录取109人，城镇居住65人，农村居住135人。

1.2 方法

对被测试者发放学业拖延问卷（PASS）、艾森克人格特质问卷简式量表和时间管理倾向问卷，在宣读指导语之后让被试完成所有题目，当面发放问卷，并当场回收。

1.3 测量工具

1.3.1 PASS量表（Solomon，Rothblum1984年编制）［2］。PASS主要用来测量大学生学习拖延的程度和原因，量表包括两部分：第一部分测量大学生在不同学习任务（包括：一般的学习任务、复习备考、撰写学期论文、完成学业管理任务、完成每周固定的阅读作业、参加讲座六个具体任务）上的拖延程度及主观上希望减少拖延的愿望，每个题项后面有3个问题，要求被试在5点量表上分别评分，将前2个问题的得分相加即可得到被试的学业拖延水平，分数在12～60分。分数越高，表示学业拖延程度越重。第二部分测查的是拖延的原因。问卷的第一部分量表的重测信度是0.81，分半信度是0.26;第二部分量表的重测信度是0.56，分半信度是0.74。

1.3.2 时间管理倾向量表［3］。本文采用的是黄希庭等编制的时间管理倾向量表对时间管理倾向进行测量，该量表包含时间价值感、时间监控观、时间效能感三个基本维度，共44个项目。量表各维度的内部一致性信度系数在0.62-0.81，重测信度系数在0.71-0.85。在本次研究中，总量表的信度系数检测为0.93。该量表采用Likert5点计分，从“完全不符合”至“完全符合”分别评定为1-5分，其中9、17、27、30、41五个项目为反向计分，量表总分为各项目得分之和，总分越高，表明个体的时间管理倾向水平越高。

1.3.3 艾森克人格问卷简式量表中国版（EPQ-RSC）［4］。由钱铭怡等修订，该量表由P、E、N、L四个分量表组成，其中E量表是内外倾，N量表是神经质或情绪的稳定性，P量表是精神质，L是掩饰量表，共48题。每个项目回答是或否，P分高的人表现为不关心人，独生者；E分高的人表现为外向，爱社交；N分高的人表现为情绪不稳定、焦虑、紧张；L量表是掩饰量表，L分高表示答得不真实，答卷无效。

1.4 数据处理

采用SPSS17.0软件，对所得数据进行统计学分析。

2.结果

2.1 大学生学业拖延在不同年级上差异比较。结果显示，大学生学业拖延在年级上存在显著差异（P＜0.01），二年级学生的学业拖延程度高于一年级和三年级学生，三年级学生最低，见表1。

表1 大学生学业拖延在不同年级上的差异比较（M±SD）

2.2 大学生时间管理在不同年级上的差异比较。结果显示，一年级学生时间管理中的时间监控感优于二年级学生（P＜0.05）。经过事后多重比较，一年级学生的时间价值感和时间监控感好于二年级学生，见表2。

表2 大学生时间管理在不同年级上的差异比较（M±SD）

2.3 大学生学业拖延程度在其母亲文化水平上差异比较。结果显示，大学生学业拖延在其母亲文化水平上存在差异（P＜0.05），母亲的文化水平越高，大学生学业拖延程度越低，见表3。

表3 大学生学业拖延程度在其母亲文化水平上差异比较（M±SD）_

2.4 大学生人格特质与时间管理、学业拖延的相关分析。结果显示，大学生学业拖延与时间管理中的时间监控感和时间效能感维度存在显著负相关（P＜0.01）；人格特质中的精神质与时间价值、时间效能存在显著负相关（P＜0.01），外倾与时间管理各维度存在显著正相关（P＜0.01），神经质与时间监控感、时间效能感存在显著负相关（P＜0.01），与学业拖延存在显著正相关（P＜0.01），见表4。

表4 学业拖延与时间管理、人格特质的相关分析

2.5 人格特质和时间管理对学习拖延的预测分析，见表5。

表5 人格特质和时间管理对学习拖延的回归分析

3.讨论

研究表明，一年级学生时间管理中的时间监控感优于二年级学生。经过事后多重比较，得到一年级学生的时间价值感和时间监控感好于二年级学生，这与汤露嘉等人有关时间管理的研究结果相同［5］。这是由于一年级学生刚进入大学生活，在很多方面面临巨大的转变，对一切事物都是好奇的，同时受高中模式的影响，做事积极主动，而且自控能力强，从而时间监控能力强。二年级学生课堂授课的时间少，课外活动比较多，拥有大量的可支配的时间，没有明确的时间规划，加上缺乏自控性，所以在运用时间上的失败体验较多，导致较低的时间效能感。

结果显示，大学生学业拖延程度在不同年级上存在差异，二年级学生的学业拖延程度高于一年级和三年级学生，三年级学生最低。这是由于一年级新生刚进入大学，怀着无限的理想抱负和对未来生活的美好憧憬，做事都很积极主动，同时仍旧受高中那种被动服从的模式的影响，对外界的任务、安排都较为服从，并且能够很快完成各种任务、安排。二年级学生对学习和生活环境已经非常熟悉，对于学校的各种活动的流程、安排都较为了解，也逐渐认识到即使没有按时完成任务也不会有特别严重的后果。他们对于外界的任务、安排不再那么的积极，更多的是以应付的态度对待，开始出现厌烦、不满的情绪，并且出现拖延完成任务的行为。三年级学生处在人生选择的重要阶段，对自己的人生开始有比较具体的规划，他们开始有意识有方向地学习，学业拖延行为相对较少。

研究表明，大学生学业拖延在其母亲文化水平上存在差异，母亲的文化水平越高，大学生学业拖延程度越低。这是由于母亲作为学生生活中的重要他人，是学生模仿的榜样、行为的指导者和行为的强化者。母亲的文化水平越低，相对的，时间管理意识越弱，拖延行为越严重，学生受到一定的模仿作用，使学业拖延行为加重。低文化水平的母亲对孩子具有高期望，教育方式常表现为严格，这与现实的实际情况相一致。心理动力学观点认为拖延者通过拖延行动发泄自己的愤怒，加剧了拖延行为的产生；相反，高文化水平的母亲有理性的思考，对孩子有正确的指导，从而使孩子对学业拖延行为有正确的认识，拖延行为更少。

研究表明，时间管理倾向与学业拖延均呈负相关，即大学生的学业拖延水平随时间管理倾向的增高而减少。本研究与毕重增、彭香萍运用拖延判定时间管理倾向量表的区分度时发现，拖延和时间管理倾向之间存在显著的负相关的结论相一致［6］。时间管理倾向是一种内化了的价值观和态度，具体的行为可以通过具体的态度表现预测，因此积极的时间价值观、态度、性格会指导学生的行为表现，时间管理倾向越高的大学生就会表现出越少的拖延行为，反之，则表现出越多的拖延行为。另外，人格特质中的精神质因子与时间价值、时间效能感维度存在显著负相关，外倾因子与时间管理各维度存在显著正相关，神经质因子与时间监控感、时间效能感维度存在显著负相关，与学业拖延存在显著正相关。这是由于高精神质的人不爱与人合作，形成孤独感强，喜欢独善其身，没有很好地利用和运筹时间的观念，同时感觉迟钝，利用时间的效率低，这可能使他们时间价值感和时间效能感低。外倾的人，人际关系好，爱与其他人合作，形成人际圈广，反应相对灵敏，这可能使他们办事效率高，时间效能感好，管理自己的时间能力强。神经质因子与时间监控感、时间效能感维度存在显著负相关，与学业拖延存在显著正相关，这与王登峰等有关人格特质与拖延的结果相同［7］。这是由于高神经质的人，情绪不稳定，做事表现为好冲动，具有冲动特征的人大多属于现在时间导向，没有长远计划，追求即时满足，从而导致拖延行为严重和时间管理能力差。已有研究表明，焦虑与时间管理呈显著的负相关，焦虑与拖延呈显著的正相关［8］。由于高神经质的人特别容易产生焦虑情绪，为了逃避焦虑情绪，而出现拖延行为增多，造成时间管理能力差。

［1］李静瑶，赵丽娜.学业拖延国内外现状研究.江西师范大学，2010，31：25-26.

［2］程祝亚，秦启文.大学生学习主动性对学习拖延的影响：时间管理倾向的中介效应.西南大学，2013，4：35-36.

［3］马单单.大学生学业拖延与成就动机、时间管理倾向的关系研究鲁东大学，2013，4：41-42.

［4］钱铭怡，武国城，朱荣春等.艾森克人格特质问卷简式量表中国版（EPQ-RSC）的修订［M］.心理学报，2000，32：31-32.

［5］汤露嘉，静丽.大学生时间管理能力问卷编制及其初步应用［M］.上海师范大学，2012，4：28-29.

［6］毕重增，彭香萍.拖延：时间管理倾向量表的区分效度［J］.西南师范大学学报：人文社会科学版，2005，6：40-41.

［7］王登峰，崔红.解读中国人的人格特质［M］.北京：社会科学文献出版社，2005：24-25.

［8］李晶，安莉娟.大学生时间管理倾向、拖延与焦虑的相关研究.河北师范大学，2012，5：12-13.

河北省2014年大学生创新创业训练计划项目（项目编号：201410081055）。

李丽娜