书法观摩课的几个误区

孙怡明

摘 要：近几年来，书法课观摩评比活动在各地开展起来，有效地推进了书法进校园活动的开展，但如何上好一堂书法课，让书法教育真正地起到传承民族文化、引导学生成长的作用，还在探索尝试之中。笔者结合自己在参加评课活动中的体会，针对个别书法课存在的问题，提出了自己的看法与建议，以抛砖引玉，吸引更多的同仁加入书法课教学研究之中。

关键词：书法 观摩课 误区

随着书法教育在全国各地的不断深入，各地区书法教育推进会相继举行，书法课观摩评比活动也和其它学科一样在各地区开展起来，有效地促进了当地书法教育更好地推进。然而，纵观近几年的书法课观摩活动，好课、精品课的确不少，为书法课的有序开展提供了宝贵的经验，有待于我们积极推广，但也有一些课存在一些误区和瑕疵，应该引起我们重视。

一、以纲为纲成为一句空话

《中小学书法教育指导纲要》对中小学生学习书法提出了明确的要求，如：书法教育总体目标与内容是学习和掌握硬笔、毛笔书写汉字的基本技法，提高书写能力，养成良好的书写习惯；感受汉字和书法的魅力，陶冶性情，提高审美能力和文化品位；激发热爱汉字、学习书法的热情，珍视中华优秀传统文化，增强文化自信与爱国情感。无论是硬笔还是软笔，纲要都分年级、分学段提出了明确的要求，但由于有的学校缺乏学习，也没有系统地开设书法课，所以在选择上课内容时只是凭着自己的喜好，出现了诸多不符合纲要的问题。如《纲要》要求，小学高年级，运用横线格进行成篇书写练习时，力求行款整齐、美观，有一定速度；有兴趣的学生可以尝试用硬笔学写规范、通行的行楷字。但有的老师还在教学生学习“月”旁及“月”旁组成的正楷字；而同样的课程，有的老师根据《纲要》的要求，给二三年级（铅笔与钢笔之分）上，效果也同样的好。所以，评委在打分时，对大违背《纲要》大幅度降低难度的课亮了红灯。

随着《纲要》的实施，各地都编印了《书法与写字》教材，但各个学校在执行时有差异，有的学校连有这本教科书都不清楚，只知道硬笔有教材配套的《习字册》，软笔也有一本《习字册》（但大家都不用，年年扔在仓库或图书馆里），所以挑选上课内容的时候只想到教什么字，只知道通过这个字表现写字什么规律（这点是值得提倡的）。所以，有的老师选了个月字，有的老师选了一个石字，有的老师选了一个口字，其实都是为了表现一个书写特点：偏旁在不同位置的不同写法。而这个，在书法课程的教材中，有系统性的安排，不同的偏旁只需要进行拓展性的巩固和训练就行。而且，这个内容对于学习对象也有明确的规定，如果我们随意选择上课班级就容易闹出笑话——学过的再学或者不适合学习先学。

当然，由于地区差异，特别是个别学校书法课程没有真正地进入学校课程体系，所以在借班上课时常常会遇到该学的没有学。针对这种现象，我们一方面应该和承办单位及时联系，了解真实情况，另一方面在备课时应该做好三手准备，一是没有学习如何铺垫的准备，二是已经学习如何巩固的准备，三是正常地教学。例如：三年级是《纲要》要求涉足毛笔书法的阶段，但钢笔书法也是初级阶段。所以，我们参加书法课观摩评比活动的话，可以选择硬笔书法课，也可以选择毛笔书法课。但必须要注意的是，我们如果选择硬笔书法课，必须要根据纲要的要求：“小学中年级开始学习使用钢笔，能用钢笔熟练地书写正楷字，做到平正、匀称，力求美观，逐步提高书写速度。”应根据教材编排的顺序，选择相应的章节（课目），通过切实有效地指导，让学生了解书法学习的基本方法，掌握该章节硬笔书写的基本规律，进而经过多个书写、点评的循环，提高书写水平。如果我们选择的是毛笔书法，则应该考虑学生的实际基础，有的放矢地选择好上课内容，根据《纲要》提出的“掌握毛笔的执笔要领和正确的书写姿势，了解笔、墨、纸、砚等常用书写用具的常识，学会正确使用与护理。注意保持书写环境的整洁。学习用毛笔临摹楷书字帖，掌握临摹的基本方法。学会楷书基本笔画的写法，初步掌握起笔、行笔、收笔的基本方法。注意利用习字格把握字的笔画和间架结构。”等多条要求，有选择地作为教学重点加以落实，对学生有难度的地方，通过多媒体辅助来降低难度，激发学生的书法学习兴趣，进而让所有的孩子基本掌握书写要领，体会书法之美。

总之，不管是硬笔还是软笔，我们都要有纲可依，都要依纲而行，只有这样，才能真正地上好书法课，才能真正地贯彻落实教育部关于书法教育的相关精神。

二、专业缺失成为一种倾向

我连续三年应邀担任江苏省书法优质课观摩评比活动评委。在活动中，我们看到了不少书法素养较高的老师，他们的课结构合理、训练扎实，充满了浓郁地墨韵书香。但也有一些老师，个人的书法素养不高，对书法课的理解与把握也有问题，导致整堂课上下来，像语文课，或者是放大的语文课写字环节。

这种现象在硬笔书法课上相对多一点。可能有的学校经历了几年的书法课观摩比赛，觉得应该让更多的人参与到这个行列中——机会大家有，所以在安排参赛老师的时候，有的选了个数学老师，更多的选择一个语文老师，而一直在教书法的老师，因为以前参加过，就把机会让出来了。这样的想法不错，我觉得能够有更多的老师参与到书法教育活动中，也是一件好事。但是，专业缺失，对书法课来说就是一种不负责任。

有一个老师，上的是斜钩与卧钩，整堂课环节设计不错，教师也能自如地驾驭课堂，说明赛前老师也花了不少功夫，学校领导与书法老师也肯定一起帮她磨课、修改。然而，评委在最后汇总交流的时候说，估计这个老师不敢写，整堂课板书就写了一个斜钩和一个心字底，其它的全部用磁条帖。而与之相反，有个老师在简要引导学生读帖之后，让学生自由临写，自己提个毛笔，这里点一点，那里勾一勾，边巡视边点拨，加上黑板上的示范，整堂课就是学生练、老师引的书法临帖课，效果特别好。

所以，如果学校要安排更多的参与到书法教学中，必须事先要有计划地安排这个老师多听听书法课，鼓励这个老师好好学习、练习、提高自己的书法素养，并安排一些机会让这个老师多多实践，如带个兴趣班，带个书法教学班等。等这个老师成熟了，再安排她出去亮相，对老师的专业成长、对学校的书法教育推进才会事半功倍。

三、讲多练少成为一个通病

语文课、数学课这些传统课程精读多练也成为当前教育改革中教师们积极探索、不断尝试的一大课题，因为只有这样，才能真正提高课堂效率，构建有效课堂，让孩子们在学习中有所收获，有所提高。而书法，更需要精讲多练。

书法学习有它自己的方法与规律可循。这些方法与规律固然需要老师讲解——言传，但更需要老师身教——示范，而且书法是练出来的，只有在勤学的基础上加以苦练，才能真正提高学生的书法水平。

读帖是书法学习的基础。教师可以通过多种途径引导学生正确读帖、认真读帖。通过教师初期的引导，学生自主观察读帖、交流共享读帖收获，并加以实践练习，才能真正体会书法之美、书法之奥秘。

临帖是书法学习的必经之路。无论是软笔书法还是硬笔书法，都必须要在读懂帖的基础上进行认真的临写。软笔书法宜用古帖，硬笔书法初期可以用现代名家字帖，但如要更进一层也需要临写古帖。

临帖分摹写（仿影）、描红、对临、背临四个步骤。在书法课上应该以提高本课内容书写能力和掌握书法基本规律为目标，通过教师的引导、个别指导、适时点评、互评等方式，有机地把临帖的各个步骤落实到位，达到一课一得的效果。

所以，如果书法老师从头讲到尾，只是中间穿插一点学生练习与点评；或者像有的老师讲一会让学生写一会，再点评一会，都违背了书法学习的基本方法与规律，难以取得应有的效果。而且，这些老师常常忽略了“帖”的选择，有的是在课件中用印刷体（楷书或黑体），有的是自己手写让学生临写，整堂课不是为了引导学生临帖写好这些内容，而是为了讲清字的结构特点，完成教学的各个环节而已。

总之，“练”字当头，是书法学习的不二法则。只有让学生掌握基本的读帖、临帖方法，让学生在古帖中汲取营养，通过自己“用心”练，掌握中国书法的基本技法，体会中国书法的笔法美、结构美、章法美，并通过自己的勤学苦练提高自己的书法水平，才能达到事半功倍的效果。

四、书法精神成为一种摆设

汉字和以汉字为载体的中国书法是中华民族的文化瑰宝，是人类文明的宝贵财富。书法教育真正目标是为了培养学生的书写能力、审美能力和文化品质。所以，在书法课堂教学中渗透书法精神是我们书法教师义不容辞的职责。

写字即写志，书如其人，几乎所有书法理论都注意到了书法与其创作者的紧密联系，姑且不论这种理解的正误，但这足以表明中国传统的书学思想和文化观念。不但书法如此，诗歌、绘画也是用以表现作者主观世界的重要形式，是用以抒情写志的重要方式，而以书法表现得最为突出，因为书法在审美上具有时间性和空间性的统一：书法是用以表现文字的艺术，而阅读一段本身具有意义内涵的文字正是一种时间性的审美；从整体去观阅一幅书法作品，又能够获得空间上的美感。所以，我们在研究书法课的时候，不能简单地把书法精神局限于习惯的养成与意志力的培养，而应该引入审美教育，让书法文化之美通过课堂教学这一主阵地真正地焕发出来。

我们可以通过临帖课的读帖指导，让学生体会古帖的笔法之美、结构之美、章法之美；我们可以通过欣赏课的引导，让学生体会书法作品中蕴含的精神美，如交错之美、避就之美；我们可以创作课，引导大家用“心”去书写，用手去勾描，用文字来表达自己的心声，用空间布局来展现章法之美。

综上所述，书法课就是书法课，不是把字写好就行，而是要把我们中华民族的书法艺术传承下去，发扬光大。我们相信，随着一次次观摩评比活动的举行，那些优秀的书法课一定能够引导我们更好地研究书法课的特点与规律，从而涌现更多的优质课，更多的优秀书法教师。

参考文献：

[1]《关于印发〈中小学书法教育指导纲要〉的通知》北京师范大学出版社 2013年3月

（江苏省昆山市张浦中心小学校 江苏昆山）