体育教师职后教育发展策略研究∗

马 丽

（太原大学外语师范学院，山西 太原 030012）

体育教师职后教育发展策略研究∗

马 丽

（太原大学外语师范学院，山西 太原 030012）

随着教育改革的不断深入，如何加强我国体育教师的职后教育成为一热点问题。对甘肃天水市、河北保定市等五个城市中的79所高校进行了调查，通过分析当前学校体育教师职后教育的发展现状，深究体育教师职后教育无法全面落实的根源，并提出了一系列发展策略来完善体育教师职后教育体系。

体育教师；职后教育；发展策略

1 加强体育教师职后教育的必要性

1.1 体育课程改革发展的需要

随着教育改革的不断深入，越来越多的学校实行了由学生自主选择体育教师、上课时间和体育项目的自主式体育教学模式。这种全新的教学模式使体育教师的教学习惯、教学方式、教育理念、知识储备等方面面临着前所未有的巨大挑战。此外，大多数学校实行的是全新的课程结构和课程评价模式，这一形势下也促进了教师角色的转化，要求教师必须投入到新的学习进程中。

1.2 体育教师专业化发展趋势的必然要求

当今社会的分工越来越明确、详细，对职业工作的专业化提出了更高要求，显著的专业与专长特色可以提高教师的核心竞争力，体育教育应该与发展特色专业相结合，这一形势下对体育教师提出了更高的教学要求。为了满足社会的发展需求，学校新增设了一些专业，如老年服务专业、特殊教育专业等。在对这些专业学生进行体育教学过程中，体育教师不仅要将专业的体育知识和体育道德传授给学生，还应该为该类学生开设生理学知识、特殊体育心理学等课程，这就对体育教师提出了更高的专业要求，可以通过科学的体育教师职后教育使这一问题得到缓解。

1.3 体育教师职后教育的发展较为滞后

随着教育改革的不断深入，加强教师的终身教育、职后教育工作是教育改革工作的一大重点，通过对教师进行职后教育的形式来提升学校的师资水平。我国体育教师很长一段时间内是以专业的职业教育为主的，教师的职后教育往往是一种变相的学历补偿教育。这种性质的职后教育虽然具有较为完善的培训制度和保障机制以及较高的层次，却未结合教师的专长与爱好，职后教育的执行力较差，职后教育未能起到预期的教学效果。

当前，教师职后教育迅速发展起来，在这一背景下如何加强我国体育教师的职后教育成为一热点问题，本文就这一问题展开了调查。

2 调查对象及方法

2.1 研究对象

对甘肃天水市、青海玉树州、宁夏中卫市、新疆塔城市、河北保定市等五个城市中的79所高校进行了调查。

2.2 调查方法

主要以调查问卷的形式展开了调查，在几所学校中随机抽样，共发放600份调查问卷，回收了592份，其中有效调查问卷为580份，有效率为97%。对调查问卷的量化统计结果进行了科学的定性分析，认为该研究的论据科学有效。此外，本文还采用了个别访谈的形式展开了更为详尽的调查，先后走访了3O位有关专家学者，主要包括6名教育局主管文体领导、12名大学教授、12名校长和高级体育教师，对其进行了访谈。每次访谈人数只有一名，访谈时间维持在15分钟左右。

3 结果与分析

3.1 学校体育教师职后教育的基本调查状况

3.1.1 体育教师参加职后教育情况的调查

在接受调查的600名体育教师当中，参加过职后教育的体育教师共有456名，所占比例为76%。在参加职后教育的体育教师中，男性体育教师要多于女性教师；教师年龄在2O～39岁的占85%之多，以中青年教师为主；参加职后教育的体育教师职称都不是很高，以初、中级职称教师居多，占95%以上。

3.1.2 体育教师职后教育的教育模式调查

在参加职后教育的体育教师当中，以学历补偿性质的职后教育为主。而且各学校为体育教师提供的职后教育条件和机会并不多，体育教师想要接受全面系统的职后教育非常困难，只有少数教师可以有此机会。81%的职后教育采用的是函授形式，多数体育教师只能在省会城市中的各高校进行在职培训。很多学校因受教育经费的限制只能对主课教师进行相关培训。

3.1.3 体育教师职后教育的动机调查

在参加职后教育的体育教师当中，只有29%的教师是以更新知识储备、提高业务水平作为参加职后教育的主要目的，这些教师希望通过多种形式的职后教育使自身的整体素质得到全方位的提高，以此来满足社会的发展需求，与时俱进，将教书育人落实到实处；大多数体育教师参加职后教育的主要目的是为了自身学历达标，通过职后教育领取相关证书，最终达到留守岗位、晋升职称的目的。多数教师接受职后教育是迫于形势，在学习过程中带有明显的个人功利色彩，采取的是消极被动的学习态度，将培训学习当做任务，职后教育的效果可想而知。

3.1.4 体育教师职后教育的效果调查

体育教师希望通过系统的职后教育培训来提升自身的理论知识储备、教学技能水平等，以此来适应当前的教育改革步伐。虽然体育教师接受的职后培训内容、形式、级别有所差异，但教师普遍反映职后教育的培训效果一般，影响体育教师职后教育工作效果的主要原因包括有：（1）地方经济的发展相对比较缓慢，阻碍了体育教师职后教育培训工作的开展。（2）教育行政相关部门对体育教学工作认识不到位，没有给予足够的重视，依旧采用陈旧的教学理念、模式，与现代化教学脱节严重。

3.2 体育教师未参加职后教育的原因分析

在被调查的600名教师中，有144名教师未参加过任何形式的职后教育培训，所占比例为24%，体育教师未参加职后教育培训的原因主要包括以下几方面内容。

3.2.1 客观因素

被调查城市当中有些学校所处地区的经济发展较为落后，相关部门对体育教师职后教育环节投入的资金不足，阻碍了体育教师职后教育培训工作的顺利开展。学校对体育教学工作认识不到位，没有给予足够的重视，形成了体育教师工资低于其他专业教师的局面。大部分体育教师即使有多年工作经验也不会让其担任班主任职务，与学校行政领导职务更是无缘，学校往往会将体育教师群体边沿化，在教师职后教育指标稀缺的情况下，通常会将这难得的机会让给担任主类学科的教师。此外，教师职后教育缺乏健全的评价机制，在对教师进行职后教育过程中并未明确划分责、权、利之间的界定，教师的职后教育与教师的物质待遇、经济利益、职称评定关联不大，教师参加职后教育的积极性不高，效果甚微。

3.2.2 主观因素

经调查发现，未参加职后教育的体育教师群体中，89 %体育教师的学历已经达到《教师法》所规定标准，大部分教师认为学历已经符合标准，再进行职后教育的意义不大。只有11.7%的体育教师是因为无法将学习、工作、家庭三者之间的关系处理好而放弃职后教育的，以年轻女教师居多。此外，还有12.9%的体育教师是因学费问题放弃了职后教育。

4 对策

综上所述，体育教师因经济、教学理念等诸多因素的制约，严重阻碍了体育教师职后教育工作的落实，本文就这一问题深究了体育教师职后教育无法全面落实的根源，并提出了以下一系列发展策略来完善体育教师职后教育体系。

4.1 构建全新的体育教师职后教育培训模式

随着我国教育改革的不断深入，我国教师职后教育将逐步步入教师专业发展道路。传统体育教师职后教育中存在很多弊端，应该克服这些弊端，构建全新的体育教师职后教育培训模式。重构体育教师职后教育的教育内容和教育目标，在满足社会发展需求的基础上对体育教师进行系统教育，培养教师理解教学活动、专业、反思等方面的能力，不断调整自身的教育行为。为了确保体育教师职后教育工作的顺利开展，学校应该贯彻“请进来、走出去”的职后教育培训模式。职后教育培训模式中的“走出去”指的是将学校培训与培训机构的培训有机结合起来，培训形式主要包括函授、脱产、半脱产及业余学习等，体育教师通过自学和集中辅导的形式进行职后教育。职后教育培训模式中的“请进来”则是指通过巡回流动培训、体育教师自我培训、校本培训、远程培训及家长培训作为体育教师职后培训的主要培训教育模式，比较适用于经济发展较为落后的偏远地区，对巡回流动培训等模式做出了如下规划：（1）巡回流动培训。学校聘请专门的培训机构定期到基层为体育教师进行实践理论相结合等专题的培训。(2)教师的自我培训。体育教师通过自学的培训模式来达到提升自我的教育效果。（3）协同组合模式。协同组合模式指的是偏远学校可以通过与邻近高校建立合作关系，学校之间共同制定培养计划、手段、内容、目标等教学内容，加强高校与中小学之间的互动交流，将高校教师下放到中小学中进行工作指导。

4.2 完善体育教师职后教育体系的法律规章建设

在体育教师职后教育工作开展过程中，应该完善体育教师职后教育体系的法律规章建设，为学校的体育教师职后教育制订统一的教育计划，使教育更为规范化，将体育教师任职资格的法规落实到实处。完善地方性、行业性的职后教育法规，建立科学健全的地方法规体系，通过法律的强制约束来确保体育教师职后教育的顺利开展，使教师职后教育越来越制度化、法制化、规范化。

4.3 加强偏远地区体育教师的职后教育

经济发达地区的教育也相对较为成熟，而偏远地区的体育教师职后教育工作还有待加强，通过加强发达地区对偏远落后地区体育教师培训工作的支持帮助，来加强偏远地区体育教师的职后教育，有效解决偏远落后地区体育教师职后教育培训中存在的实际困难，提高当地体育教师的整体素质。

[1]郭敏.基于教师专业发展视域的高校体育教师职后教育研究[D].华中师范大学,2012.

[2]杨小帆,张鲲.西北中小城市中学体育教师职后教育现状调查与对策研究[J].山西师大体育学院学报,2008,02:109-112.

[3]成会君.素质教育形势下山东省小学体育教师职后教育的现状调查与对策研究[D].曲阜师范大学,2000.

[4]董喆.对高校体育教师职后教育的思考——以湖南省高校体育教师为例[J].体育世界,2013,08:85-87.

The Development Strategy to Post-service Education of PE Teachers

MA Li
（Normal School of Foreign Language,Taiyuan Univeristy,Taiyuan 030012, Shanxi, China）

In this paper, 79 colleges and universities in 5 cities such as Tianshui in Gansu province, Baoding in Hebei province are surveyed, through the analysis of the present situation of post-service education development of current school PE teachers, this paer digs in depth the root of education of PE teachers cannot be fully implemented, and puts forward a series of development strategies to improve the education system for PE teachers.

PE teachers; post-service education; development strategy

马丽（1982-），河北保定人，硕士，讲师，研究方向：体育教学与训练。