提高师徒结对效果的四大策略

宋国斌 (江苏省南京外国语学校仙林分校，210046)

提高师徒结对效果的四大策略

宋国斌 (江苏省南京外国语学校仙林分校，210046)

一、成长规划由“规定”向“弹性与长远”转变

1．存在的问题

在教师节的“师徒结对”活动中，笔者所在学校会给所有徒弟制订一个共同的成长规划。如，一年内开设2～4节公开课，二年内获得市、县（区）赛课二等奖以上，三年内成为校教学能手等指标。这说明师徒结对往往过于注重徒弟的成长，而忽视了师傅的业务水平的提高和专业水平的发展。其实，师傅的高质量、高水平发展是培养优秀徒弟的前提和基础。同时，这种统一规划显得过于呆板、机械和固定，缺乏针对性、弹性和长远性。又如，有些徒弟运动技能较好，但是写作水平较低，所以他们参加技能比赛的难度会小，但是在评课、写教学反思等方面难度又较大。因此，学校在师徒结对成长规划中，有必要向“弹性与长远”方向转变。

接尘缸和盖需用10%HCl浸泡24h后洗干净再使用，否则会带来缸体的污染；采样缸的放置高度需距离地面10m以上，否则会带来由地面尘土的影响；当地燃放烟花爆竹时间需把缸盖盖好，结束后及时把缸盖去掉继续接降尘。

2．转变策略

课题团队研究云课堂平台与“三环五步”课堂模式融合已有一年，我们由衷体会到信息化给课堂教学带来了便利。依靠数据反馈，平台能够有效地帮助我们监控学生的预习、较精准地把握学生的疑难问题、知识薄弱点、练习错误，让课堂更有针对性、实效性。当然我们也发现平台仍存在很多不足，如：平台界面不够美观（学生反馈比较粗糙）、云课班级数据不能很好兼容（换一个班级就要新创云课）、评价交流功能仍不完善、受制于服务器配置与网络宽带，存在掉线不稳定现象等。总之，作为一所农村完中校，探索适合我校高中高效信息化课堂模式，是我们课题组奋斗的目标。我们一直在路上……

首先，学校应将“师徒结对”定格为体育教师队伍建设和专业成长的重要内容之一，成立由校长为组长，分管教学副校长为副组长，教务处、教研处、艺体部等部门负责同志为成员的师徒结对领导小组。通过领导小组会议、教研组会议、全校教师会议等形式，从整体上设计师徒结对的思路与方法、规划与策略，制订相应的指导意见、实施方案和执行办法，每学期要制订具体的、可操作、有效果的活动计划，不断深入推进活动的开展。

其次，领导小组开始要让所有的师傅和徒弟树立、促进师傅和徒弟的同步发展、长效发展的结对目标，针对徒弟和师傅各自的特点、各自的发展需要，制订一个师傅和徒弟双向发展的成长规划。当然，这个成长规划既不是一成不变的，也不是随意更改的，需要有一定的弹性和长效性。

部分徒弟不能结合自身的特点，对师傅的教学设计、教学过程等不进行后期的反思、修改与融合，而是直接照搬、照抄，最后形成了简单的“复制”“粘贴”。久而久之，徒弟会形成依赖心理、懒惰心理、等待心理、盲从心理等，直到被师傅同化，成为其师傅的“简单复制”，甚至会丧失教材的解读与分析能力、教学的设计与创生能力，最后变得胆小怕事、失去自信、毫无主见因此，需要对徒弟的学习方式、行为、过程等进行转变。

二、结对方式由“单向”向“多向与多元”转变

由此可见，徒弟的学习并非是一个简单的模仿与复制的过程，而是一个主动地、积极地对体育教学进行理解的过程，是对不同的教材教法、人和物的融合与创新的过程，是由“复制”向“理解与融合”的转变。

2．解决对策

混合动力汽车是2种或者2种以上动力形式组合发动的新型汽车，混合动力汽车的优势十分明显。首先，其可依据实际需要来设置汽车内燃机的最大功率。在正常运行状态下，汽车耗能较低，污染较少，多余的功率可用于电池充电。且在慢速行驶状态下，可直接关闭内燃机，以电池作为驱动源，从而有效降低污染物质的排放量。另外，内燃机能够满足空调及取暖设备的运行需要，同时这种汽车在运行的过程中，不会出现电池过充的问题，因此，汽车可长时间维持平稳的运行状态，与以往相比，成本投入明显降低，但若需长距离的高速运行，则该型汽车将无法起到节能的作用。

其次，在理性模仿与实践中，徒弟需要针对自身特点和学生的身心发展特征，对常见的体育教材教法进行修改，需要敞开心扉、张开双臂向多个师傅和同伴请教，以融合个人的特长与多个师傅的优点，注意教学知识与技能的创生，努力形成适合学生与适合自己的教学风格，最终提高教学质量。

首先，领导小组要从整体上进行统筹安排，要让所有的教师从思想上清楚教师团队的重要性和交互性，指导和鼓励不同的师徒队伍之间的交流研讨、融合共生。这是实现师徒结对方式由“单向”向“多向与多元”转变的基础。

公路运输行业作为民生行业的重要组成部分，在国民经济领域占据着越发重要的位置。若想有效开展公路桥梁养护工作就必须要引起有关政府部门的高度关注。首先，国家有关交通管理部门要充分意识到公路桥梁养护工作的重要性，以此为基础拓宽公路桥梁养护的扶持政策，以保证公路桥梁养护工作的连续性；其次，国家有关法律部门还需要制定一系列法律法规，对公路桥梁养护工作的内容与流程进行规范化管理，使公路桥梁养护工作变得更加合法化与科学化。

其次，体育教师每个人都有各自的运动专项（如篮球、足球、排球、乒乓球等）与教学风格（如严肃认真、诙谐幽默等），其运动技能、教学技能、理论水平、语言表达、写作水平等等参差不齐，因此，结对方式必须要有所转变。一是转变为“一对多”，即一名师傅指导多名徒弟。二是转变为“多对一”，即多名师傅指导一名徒弟。这样徒弟就可以接受到不同师傅的优点，取长补短，逐渐提高自我。三是徒弟与徒弟之间的相互学习。如，领导小组和师傅要鼓励徒弟主动向其他同伴学习、并乐于帮助他人，在互相交流与学习的和谐氛围中不断提升自己的综合素养和帮助别人提高。这样从徒弟层面上讲，就会形成以一名师傅（师徒结对时产生的“协议师傅”）为主，其它多个师傅为辅，徒弟与徒弟之间互相学习的一种新型师徒结对方式。这样的师徒结对方式，完全打破了传统的一对一、单向的师徒结对方式，转变成为“多向与多元”的结对方式。实践证明，这样的方式能够提高体育教师的综合素养和专业化水平。

三、徒弟学习由“复制”向“理解与融合”转变

1．存在的问题

最后，师傅和徒弟要树立主动发展、自主发展、协同发展的意识，明确各自的职责。徒弟要积极主动地向师傅学习；要结合自身的运动技能水平、教育教学水平、理论功底等，有意识地将自己的成长规划分为不同的阶段、逐层递进，不断积累工作经验，提高教育教学水平；师傅要指引徒弟在教育教学过程中不断学习新知识、练习新技能、解决新问题，让徒弟逐渐从“新手”转变为“熟手”，直至成为“能手”；并且要对自己的持续发展制订一个长远的计划，还要为之实现而精心努力。学校可以从师傅指导徒弟和新教师自我成长两个方面开展定期的培训，多给师徒提供外出培训和学习的机会，使体育教师这个群体在不断的学习、实践、反思中提高综合素养，加速专业成长的步伐。只有充分提高师徒双方的积极性和主动性，才能实现体育教师的“师徒共赢、整体发展”，才能提高“师徒结对”的实际效果。

以往师徒结对采用的是“一对一”的方式，虽然对教师的专业发展有一定的促进作用，但是也产生了“相对独立而各自为战”“派系不同而恶性竞争”等问题，这不利于队伍之间相互地博采众长，不利于形成良好的学术争鸣和有效的交流研讨，进而影响并制约着师傅和徒弟的发展。因此，这种“一对一”的单向指导方式必需从整体和团队的视角进行转变。

首先，徒弟要理解师傅的教学设计的思路、技能练习的意图、目标达成的方法等等。只有理解了，才能从小处入手、大处着眼、“根处”模仿。在模仿与实践中逐渐有所理解、有所感悟，进而才能对教学设计、技能练习等进行加工、修改。

适当地选择N×M的变换矩阵H，使得随机矢量与y无关，即Rey=E[eyT]=0.设x=x1+x2，其中x1与y相关，x2与y不相关，则有

本文基于产业和空间的综合视角探究文化与旅游业融合的产业升级效应及传导路径，应用中介效应模型和空间计量模型得出以下结论：(1)主效应检验表明，文化与旅游业融合能推动旅游产业升级，该结论在考虑空间相互作用和内生性可能后依然稳健。且旅游产业结构升级具有空间外溢效应，扰动项具有误差冲击效应。(2)中介效应检验表明，文化与旅游产业融合的正向影响存在显著的中介效应，需求扩展路径、技术创新路径、协同集聚路径都是文化与旅游业融合的产业升级效应所产生的重要传导路径，且需求扩展路径、技术创新路径的中介效应强于协同集聚路径。

1．存在的问题

2．解决对策

四、师傅指导由“独白”向“对话与讨论”转变

1．存在的问题

部分师傅受“师道尊严”的影响，不愿意徒弟对自己的认识、看法和观点进行反驳；而部分徒弟又受“师傅权威”的影响，担心师傅生气或者“不指导”而不敢对师傅的指导内容、方法等提出异议，最后将师傅指导变成了一种“独白”形式，师傅讲、徒弟听成为师徒之间交流的基本模式，各类研讨、交流与互动都成了师傅“独白”的舞台。这阻碍了师徒之间的平等对话与有效互动，缩小了徒弟的思维空间，降低了师徒结对的有效性，使原本生机勃勃的互动研讨与学习变成了一个被动的、令人乏味的形式主义，使得充满学习欲望与学习动机的徒弟变成了被动的、储存知识与技能的容器。这不利于徒弟充分发挥其主观能动性和知识与技能的创生能力，也不利于师傅的持续发展

2．解决对策

首先，要树立全心全意为学生发展而服务的理念。只有树立了这样的理念，师傅和徒弟才会淡化自己的角色，回归到“育人”的层面上来。师傅也就不会再“高高在上”，而徒弟则会“胸有成竹”，在相互学习、平等交流中，提高各自的专业化水平。

其次，要建立一种民主平等、和谐共生的师徒关系。基于学生全面发展的视角，师徒之间的关系已不再是单一的师傅对徒弟的传、帮、带，而是一种在师徒之间平等对话氛围中，以达到“育人”为目标的互帮互助、团结合作的学习共同体的关系。师傅既是徒弟发展的引领者，又是徒弟的合作者；既“授之以渔”，又“共同捕鱼”。师傅要以共同探讨“育人”的思想、方法和实践中的问题等为根本，不要求徒弟去照搬照抄、复制粘贴，而且善于发现并学习徒弟身上的优点和优势、善于倾听并吸收徒弟的意见和建议，进而促进自身的理念更新、方法创新、经验革新，以持续发展自己、完善自己。徒弟一定要做到真诚、谦虚、耐心地向师傅请教和学习，当与师傅的观点不一致时，要有自己的主见，敢于向师傅质疑。

最后，师徒之间要在平等与和谐的氛围中，转变对话形式，实现多元互动。对话是师徒结对的核心环节，它对师徒的教育教学实践产生重要的引领作用。师徒之间的对话可以概括为三种：一是教师与客体（客观世界）的对话，即教师与教材、教法的对话；二是教师与自己的对话，在这一过程中教师改变通过反思、类比、归纳、演绎等不断重建自身的内部经验；三是教师与教师的对话，即师徒之间的真实对话。师傅可以先让徒弟讲，组内同伴参与交流，最后进行总结；也可以自己先说，徒弟后讲，组内同伴共同交流总结；还可以让组内同伴先说，徒弟发表自己的观点与想法，最后自己进行总结等等。在这一个过程中，师傅要引导徒弟认识到在对话中不仅是被指导的对象，而且是对话的主人，以转变“我讲他听”、“我说他记”的简单方式，并鼓励徒弟大胆地说出自己的想法、看法、见解等等。在一种积极的、多元的交流互动中，消除了以往的单一的对话形式而导致的各种沉闷气氛和单向的知识与技能的传递，最终，使得师徒在对话与交流中，不断提高独立思考、深度判断、反思评判的能力。