浅谈如何有效进行农村小学语文词语教学

李坤

摘 要：小学语文词语教学， 始终是贯穿小学语文教学的重点， 也是学生理解句子，懂得课文内容的重要途径。然而在农村小学语文教学中，词语教学是一个最容易被大家忽略的重点和难点。如何让学生更好的理解詞语？教师在词语教学时，要充分发挥学生的主体作用，让学生在老师的带领下主动的去学习，让学生在各种有趣的学习活动中，理解、掌握、运用所学的词语知识。下面我就两个方面谈点自己的多年教学做法。一是联系上下文理解词意。二是联系上、下文语句之间的关系，通过反复朗读，理解词语。

关键词：词不达意；联系上下文；有板有眼；学有所获

小学语文词语教学， 始终是贯穿小学语文教学的重点， 也是学生理解句子，懂得课文内容的重要途径。然而在农村小学语文教学中，词语教学是一个最容易被大家忽略的重点和难点。长期以往，学生因不能正确理解词语而在课堂上“张冠李戴”，写作时词不达意，甚至无话可说。教师在词语教学时，要充分发挥学生的主体作用，让学生在老师的带领下主动的去学习，让学生在各种有趣的学习活动中，理解、掌握、运用所学的词语知识。

如何让学生更好的理解词语？语文课标准中分别是这样要求的：“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思。” “能联系上下文理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。”如何联系上下文？这对农村小学生来说是个比较抽象的概念。该联系上下文中的哪些句子？找到了句子又该如何去理解？我们来看下的例子。

一、联系上下文理解词意

《语文课程标准》中要求学生“能联系上下文理解词句的意思”。这是语文教学中品词析句的公认法宝。联系上下文，在具体的语言环境中认识生字词、品味句子的内涵确实是一最佳方法。作为一个语文老师一定要有先进的教学思想，强化学生读的意识。在上课之前，就要考虑好，有些词语单独理解起来困难，但是，如果将其置于语言环境中、联系上下文来理解就会容易得多。所以哪些词语可以联系上下文理解，如何去理解呢？如《将相和》一文中的“负荆请罪”一词。前文有“于是，他脱下战袍，背上荆条，亲自到蔺相如门上请罪”。这样通过阅读前文中的词句，可以直接感知词语的意思，理解词语。这就是联系上文理解词语的方法。又如《翠鸟》一文“鲜艳”一词语。下文有“头上的羽毛像橄榄色的头巾，绣满了翠绿色的花纹；背上的羽毛像浅绿色的外衣；腹部的羽毛像的衬衫”。让学生反复读并抓住橄榄色、翠绿色、浅绿色、赤褐色来说明“鲜艳”一词了。这就是让学生在读中悟出词语的意思。

二、联系上、下文语句之间的关系，通过反复朗读，理解词语

语句间关系错综复杂，对于一些比较抽象的虚词，我们农村小学生平常通过口头释意，将词语的意思有板有眼的讲给学生，唯恐说不清道不明，反而却把学生弄得一塌糊涂，显得吃力不讨好。其实最实用的方法就是引导学生读懂句子的前、后，发现语句之间的关系，从而理解词语。如：小语人教版五年级下册《草原》有这么一句“这次，我看到了草原。那里的天比别处的更可爱，空气是那么的清鲜，天空是那么的明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。”这里“清鲜、明朗、高歌、愉快”又该怎么理解呢？为什么要高歌，为什么愉快呢？带着这个问题去读课文，去理解词义，去感受作者的情感，“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。四面都是小丘，平地是绿的，小丘也是绿的。羊群一会儿上了小丘，一会又下来，走到哪里都像给无边的绿毯上绣上了白色的大花。”辽阔的原野，青青的绿草，线条柔美的小丘，流动的羊群，如绿色的大毯上绣上的白色的大花。色彩分明，清新而透着芳香，又怎能感受不到“清鲜、明朗”呢？将自己置身于这如诗如画的美景之中，“这种境界，既使人惊叹，又使人舒服，既愿久里四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。”“在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原无限的乐趣。”宁静恬美的自然风光，自由幸福的生活，给周围事物以感染，那么人非草木，连草木都有回报大地的恩情，更何况人又岂能不“高歌、愉快”？通过反复朗读，让我们从作者的描写中领略到了草原风光，不但学习了作者优美的描写，积累了语言，还理解了词语，增强了词语积累的兴趣。联系上下文语句间关系理解词语可先不去理会需理解的词语，而是反复学生去读懂句子与句子之间的关系，再用这个词语来表示上、下句的层次关系。

总之，我认为小学语文词语教学，自始自终是一项重要的教学内容，教师在教学过程中，必需根据不同的内容，不同的词语，采用不同的教学方法引导学生主动去探究、学习。使学生真正成为学习的主体，主动进行学习，在轻松愉快的环境中掌握词语的意思，恰当地运用词语。这样，我们的教学目的才能达到，学生才能学有所获。