体育理论课合作教学方式的探索与实践

刘 畅，胡曼玲

（1.江苏仪征市第二中学，江苏 仪征 211400；2.江苏扬州大学附属中学，江苏 扬州 225001）

体育理论课合作教学方式的探索与实践

刘 畅1，胡曼玲2

（1.江苏仪征市第二中学，江苏 仪征 211400；2.江苏扬州大学附属中学，江苏 扬州 225001）

合作教学方式是以教学目标为导向，教学内容为依据，教学互助为动力，教学效果为检验的教学方式，这种教与学双边活动有机结合的教学方式，体现了现代体育教学的理念。如何在体育理论课中进行有效合作教学的运用，促进师生之间互动交流，在合作中教，在合作中学，得到教学相长的共同发展路径，这是需要实践与探索的新问题。

随着体育教学改革的深入，新课程标准的实施，体育实践课的教学方式已在悄然发生变化，合作教学方式在运动技能教学实践中已取得一定的成效，并积累了一定的经验。但在体育理论的教学中，以教师“讲授式”的传统教学方式为主要的教学方式呈现，虽然有PPT课件的制作，而大部分的PPT课件又以文字的方式表达，教师只是运用课件照本宣读的语言将知识传输给学生，使学生感到体育理论知识的学习单调、枯燥，没有从教学的过程中得到思维的开发、意识的增强。因此，我们在体育健康教学实践中，对合作教学方式进行了开发、探索与推进，采用了对话互动式、小组研讨式、全员交流式和师生评点式的合作教学，来改变原有的“教师讲、学生听”的单一、被动的教学方式，激发学生对体育理论课堂参与的欲望，调动学生已有的知识结构能量，挖掘学生的学习潜能，使学生理解掌握新的知识点，力求在培养学生的创新意识和实践能力方面有所突破，有效提升体育理论教学水平。

1 互动式

课堂上的对话互动教学是在师生双边的主观能动基础上，教师在讲授教学内容的过程中，通过教师的提问与学生的答问，学生的质疑与教师的释疑的形式进行，以达到促进师生共同合作、寻找解决问题的方法和途径的目的，使有效的课堂教学互动能进一步促进师生情感沟通、学习交流、共同发展；但在教学的实际运用中，有些体育教师没能掌握这种对话互动教学的技巧和艺术性，难以激发学生的兴趣，往往会出现课堂中有问无答的冷场，失去合作学习的平台，让教师感到尴尬与头疼，因此，运用这一方式时，教师要结合教材的难易程度和学生的知识水平，以及学生的心理状态设计提问，授课前教师要对提出问题进行换位思考的反设问，以验证设计提问能否吸引学生兴趣的同时解决问题。在课堂教学过程中要适时的抛出问题，引导学生在教师的问题启发下，积极思考，形成平等谈话式的对话关系，为课堂教学互动，提供良好的平台，创设民主、融洽的课堂教学活动氛围，使师生愉快轻松和谐地进行互动交流，让学生在传授知识信息的对话中理解、掌握知识点；同时，教师还要积极调动学生提出问题质疑的情绪，不仅主动回答教师的提问，还要能充分发表自己的见解，以探索的精神，解读教学内容，从中发现问题，做到步步深入的问题对话，及时准确地释疑解难，使学生带着问题学习，从合作探索学习中得到进一步的思维开拓，获得新知，体验新知。

2 研讨式

课堂上的小组研讨式合作教学，主要是通过小组成员对研讨问题的思考分析、讨论交流、以及教师对研讨问题的点拔引导，师生形成合作探究，集思广益，形成共识，共享研讨成果的教学方式，这对提高学生分析问题和解决问题的能力起到推动的作用；由于在实施过程中，一些体育教师没能把握好小组讨论的组织尺度，出现了空无实效的研讨活动，没有从根本上解决教学的重难点问题；因此，运用小组式时，教师一是要依据教学目标、教学内容、教学条件，将不同层次的学生进行优化分组，形成合理的分组结构；二是要突出教学的重点，确定研讨的主题，让每位同学明确知道在研讨活动中的任务分配，担当起研究者的角色；三是要有组织地开展研讨活动，积极参与小组讨论，针对学生讨论中的问题

及时进行点拔引导，如发现学生缺少合作学习时，要教会学生如何去尊重、听取同学的意见，取长补短，还要教会学生学会合作学习方式，为合作学习提供技能支撑，以提高合作探究性教学的实效性；四是要增强学生主动参与研讨的意识，围绕问题能积极的展开独立思考，依据自己的知识经验和已学习的理性知识，对研讨问题作出分析判断，形成自己对问题的理解，并能在小组讨论中充分发表自己的见解，使小组成员之间得到问题解决办法的互相接纳、相互探讨，形成善于交流，乐于合作，勇于探究的学习氛围，让每个成员都能充分展示自己的才华。

3 交流式

在课堂上师生共同进行讨论交流是合作教学的重要形式，既是对教学内容的深化，又是对教学实践的拓展，在交流的过程中，教师把教学活动和学习活动有机的结合，以达到知识的交流和信息的交流，当教师充分听取学生见解的时候，也是对教材进一步的理解，当学生积极参与讨论交流，各抒己见时，就会形成对问题讨论的争鸣与碰撞，产生富有激情、生动活跃的课堂交流新局面，这种方式打破了教师“一言堂”“满堂灌”的教学传统，促进了教学方法方式的变革。如果在合作教学的过程中，教师采用交流的方式方法出现偏差，课堂交流就会满堂吵杂，偏离问题的交流，而失去全员交流、解决问题、掌握知识的效果。因此，教师要及时调控课堂讨论交流，把握课堂讨论的内容和方向，依据教学的重点与难点确定课堂讨论交流的主题，创设充满活力、讨论热烈，有利于合作交流真诚开放的课堂讨论氛围，精心组织，及时引导，适时调控，使课堂讨论交流有序进行，可采用课前预习查阅资料、小组交流代表发言、正反两方答辩交流、提供素材讨论交流等合作手段，将知识的传授融入合作经验的积累上，从而养成学生善于合作、善于交流、善于思维、善于获取知识加工的意识和习惯。在讨论交流中，获取体育的新知识、技能和方法，为更好的健身打下良好的知识基础和精神基础。

4 评点式

课堂最能体现教与学的状态，对教与学的状态进行评点，是教学成功发展的关键；恰当的评点，更能调动教与学的积极性，使学生建立自信心，促进教与学的有效合作，提高教学效率。因此，课堂教学评点，可采用多样评点方式进行，一是教师口头评点式，这是对学生在课堂合作学习过程中的学习状态、情意表现、合作精神和解决问题的能力，进行即时性、激励性和期待性的评点，其目的是促进学生的进步与发展，也促进教师改进教学工作。二是生生评点式，这是组员之间、同学之间在问题的观点上作探讨性的评点，以及合作交流过程中的行为表现、参与程度等方面进行互评，其目的是培养学生观察能力和分析能力，善于发现同学间的优点，找出合作学习中的问题，提出改进学习方法。三是自我评点式，这是学生对自己在课堂中合作学习的状态、知识掌握的程度，以及对授课教师的教学方法有效性的一个认识与判断，其目的是提高学生自我剖析的感悟能力和判断能力，让学生能正确认识自己在学习中的优缺点，明确学习中的问题，及时调整自己的学习，改进学习方法。同时要关注教师的教学态度和教学行为，并适时地作出评点，帮助教师改进教学工作。无论采用那种评点方式，教师都要全面客观地、用激励性语言充分肯定学生的进步，指出不足的地方，指明改进方向，引导学生认真听取老师、同学的评点，对评点的观点作出客观正确的思考与理解，吸取有益的意见；同时教师要进行课后教学反思，吸纳学生的意见，总结经验，分析案例，改进教学工作。

2015-02-22

刘畅，中教高级。研究方向：体育教育教学。

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1674-151X（2015）03-073-02