普通高校排球选项课教学模式改革的思考

王莉莉，高建国

（1.新疆石河子大学体育学院，新疆 石河子 832003；2.甘肃省张掖二中，甘肃 张掖 734000）

普通高校排球选项课教学模式改革的思考

王莉莉1，高建国2

（1.新疆石河子大学体育学院，新疆 石河子 832003；2.甘肃省张掖二中，甘肃 张掖 734000）

本文运用文献资料法、实验法、问卷调查等方法，对学生通过通过采用灵活多样的教学手段来激发学生学习该课程的热情，并对如何提高该课程的教学质量、提高学生的学习兴趣和专业能力进行了一些探索，达到了良好的教学效果。

1 研究背景

高校承担着为祖国现代化建设培养高层次、高水平人才的任务。在高校的体育课教学中，如何将“健康第一”的指导思想真正贯穿到教学当中去，是我们每个体育工作者应该思考的问题。当前的高校排球选项课的教学中普遍存在着学生水平的参差不齐，有的是零接触者，有的却是参加过比赛，高水平的运动员。如果给他们的教学和考核标准都处于同样的平面上，难免会出现有的学生觉得“吃不饱”，有的学生却觉得“撑得慌”的现象。导致最终的成绩评定无法客观公平地评价学生的学习效果。以致基础差的学生容易产生负面消极的情绪，教学方式方法无法积极展开，影响课堂教学效果。

2 实施教学改革的思路

2.1 设疑式教学引入课堂，激发学生学习主动性和热情

教学活动是由教与学两方面构成，教师单方面的“满堂灌”不利于培养学生的思维方式和学习兴趣。教师只有与学生进行互动，学生才会对所学的内容表现出强烈的好奇心和求知欲，才会自觉地去思考问题、解决问题。

2.2 以实践教学为主，课堂实践活动为辅，二者相辅相成，真正做到理论与实践的有机结合

在教学活动之余，随机抽出学生担任“小教师”，学生自主设计教学模式，参与课前的准备活动部分，剩余学生在准备活动之后进行评价，教师再加以总体的评定。同时根据教学内容适当安排教学比赛，抽出学生去担任比赛的裁判员。这些举措大大激发了学生对学习该课程的兴趣与主动性，更新和巩固了课堂内容，使学生对所学知识印象更加深刻。同时也培养了学生的实践能力，注重了学生个性的培养与发展，加深学生对课程学习意义的理解。

2.3 创新式课堂讨论，构建学生个性发展空间

为开拓学生视野，增强学生对知识的综合应用能力，在课堂中留一定时间就如何改进排球技术、如何做好一名优秀的排球裁判员以及如何进行排球课程教学工作的专题讨论，针对当前课堂中一些同学出现的错误动作，在裁决排球比赛的过程中一些突发事件的恰当处理以及在走向工作岗位以后如何更好的开展排球课程的教学工作，内容自拟，以小组形式展开激烈的课堂讨论与教学。激发了学生的创新思维，充分搭建学生的个性发展空间，并且做到在每一次讨论结束后，进行总结点评。

2.4 创建真实案例平台，丰富教学内容，优化教学过程

案例教学是教师根据课堂教学目标和教学内容的需要，采用与教学内容密切相关的具体事例，运用典型案例，将学生带入特定事件的现场进行案例分析，引导学生参与识别、分析和解决某一具体问题的能力。在教学过程中多方面收集与课程相关的排球案例，让学生能够及时了解排球发展的前沿动态。

3 教学模式改革的具体内容

3.1 根据学生发展的需

要，努力为学生提供一个可发展、可探索的环境

不断将新的理念与教育形式融入到实际教学中。 树立“学生主体”的观念；努力实施创新教学，积极发挥每一名学生的积极性、主动性和创造性，让他们真正尝试到成功的喜悦。告知学生一些排球发展的前沿动态、排球赛事概况、比赛精彩片段地再现。能更好地调动学生学习的积极与主动性。教师的个人与人格魅力也是激发学生产生学习兴趣的源泉，课后与学生多交流、多接触，也会让学生更喜欢这门课程。

3.2 抓好探究性学习方法的研究，始终坚持以学生为主体，以教师为主导

致力于激发、启发学生开拓思路，积极思考，坚持以学生为主体，以教师为主导。注意发展学生的能力，强化好奇心，启发学生敢于想象，勇于质疑，注意发展学生的能力，强化好奇心，启发学生敢于想象，勇于质疑，鼓励学生逆向思维、发散思维、求同思维、求异思维，努力开发学生思维的深度与广度。教师的创新建立在此基础上。搞好创新，积极实施探究性学习方法的研究，让每个学生都成为探究性教学的主体。积极创设情境，让学生在探究性学习中培养兴趣，激发好奇心和求知欲。使学生成为学习的主人。认真指导学生自主学习、独立思考，鼓励学生自主地发现问题，提出问题和解决问题。调动了学生积极性，加强了师生互动，教学效果良好。

3.3 创新实践教学模式，构建学生个性发展的空间

课堂教学过程中，让学生担任“小教师”，参与到教学组织的环节中去。要求每个参与教学活动的学生自己结合网络资料，教材、排球参考书等撰写教案，在教师的组织协调下自主设计教学模式，安排教学内容。通过此种教学模式，由于角色的互换，极大意义上调动了学生学习的积极主动性，也对相关的专业知识有了更深层面的理解，在实践的环节中，学生得到了锻炼，又丰富了课堂内容，增加了师生间的交流互动。教师加强学法指导，给学生学习充足的时间与空间，让学生充分体验学习的艰辛与喜悦。教师适时加以点拨，迸发学生好学的火花。

3.4 采取阶梯式教学法，探索最佳教学方法

采用阶梯式教学方法为教学实验设计，以大二年级排球选修三个班级男生作研究对象施以阶梯式教学方法，实施排球正面上手发球动作技能教学实验，经过六周教学后施以客观评量测验其教学效果，以了解学生对排球正面上手发球的动作技能的熟练程度。并再经过两个星期后施以客观的保留效果测试，以了解是否仍具有保留效果。以此了解阶梯式教学法在教学效果上与以往常规教学方法相比哪种最为有效，有助于日后排球教学。

3.5 考核制度的改革与实施

采用“闭卷考试+开卷考试+平时成绩+实践成绩”的模式，各项占一定比值。闭卷考试测试学生的对排球基本知识、技战术、排球基本概念及专业术语、规则裁判法、常用教学方法、手段等以及一些综合性知识的运用；同时也建立与更新了排球理论试题库。课后布置的作业一般以综合性问题的形式呈现，属于开卷；平时成绩则包括课堂实践、课堂回答问题情况以及课堂讨论教学等。实践成绩则包括排球的四项主要技术——传球、垫球、扣球、发球。其中既要求球的垫球的到位率、传球的准确性、发球的目标性以及扣球的攻击性，同时也加大了技术评定的分值。更进一步的强调了学生技术动作的美观和实用性。另外，在闭卷考试的试题中也尽可能增加主观分析题的分量，以充分发挥学生分析问题与解决问题的实际能力。同时结合课堂讨论、课堂实践、课堂设疑解答等教学方式，采用多种方法结合来评价。对学生的学习效果评价会更加客观、准确、科学。

4 结 语

高校排球课程教学是大学体育教学重要的组成部分，大学体育课程的首要任务是向学生传授知识，增强学生体质。以学生的身心发展为导向，不断地深化教学模式，改革教学手段，教学内容和方法。促进大学生全面发展。教师在教学的过程中要不仅要向学生教授排球的理论知识和专业技战术，同时要崇尚快乐教学的模式，构建和谐愉悦的教学环境，促进学生多方面，全方位的发展。为培养祖国下一代的接班人做好应有的贡献。

[ 1 ] 毛振明.体育教学改革新视野[ M ].北京：北京体育大学出版社，2003.

[ 2 ] 于莹.大学体育[ M ].北京：北京体育大学出版社，2009.

[ 3 ] 葛春林.最新排球训练理论与实践[ M ].北京：北京体育大学出版社，2003.

[ 4 ] 李爱民.在体育教学中如何运用“阶梯式教学法”[ J ].湖北体育科技，2004（1）.

[ 5 ] 魏勇.普通高校体育课程教学模式的实效性研究[ J ].北京体育大学学报，2004（12）.

2015-02-04

2013年石河子大学课程改革专项项目《阶梯式教学法应用于高校排球选项课的实证研究》（编号：KG-2013-05）。

王莉莉（1981 ～），硕士。研究方向：排球教学与训练。

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1674-151X（2015）03-055-02