高中物理自主学习策略的探究

张艺璇

摘要：很多学生都抱怨物理难学，课堂气氛压抑，因为在课堂上学生只能被动接受知识。课堂预习是提高课堂学习效率的有效方法，提前了解所学内容带着疑问听课，课后及时总结，将书本的知识转化为自己的知识。本文从课前预习，课上求知，课后总结三个方面介绍高中物资自主学习策略。

关键词：高中物理；自主学习；策略

引言

自主探究式学习包括自主学习和探究学习两个部分[1]，学生在教师的帮助下自主学习将知识消化吸收，实现真正意义上的学习。高中生已经形成自己的思维模式，自主学习和探究学习可以使学生找到适合自己的学习方式，更大程度的提高学生自主学习的兴趣才能够实现高中物理课堂教育的高效性。

1.自主学习原则

培养学生学习兴趣。教师的一切教学活动应以兴趣为主，在兴趣的推动下，才能调动学生的学习积极性，更有利于课堂上的高效学习。多种学习方法相结合。自主学习包括课前预习、课堂上主动接受知识，课后及时总结等。采用书籍网络等多种学习方法相结合，制定适合自身的学习方式。书本知识结合实际生活。学习书本知识不单是为了考试取得好成绩，更是为了解释生活中遇到的现象，透过现象看本质，让学生意识到知识来源于生活，最终也要应用于生活，只有发现物理知识的价值才能提起更大的兴趣。良好的课堂气氛能够让学生积极思考，增强学生自主学习的能力。

2.课前预习

很多同学都抱怨物理难学，课堂气氛压抑，那是因为在课堂上学生只能被动接受知识，如果能做好课前预习，带着问题去学习，就会事半功倍。课前预习是物理学习中的第一环节，同学们可根据教师提供的提纲，自主制定预习方案，按照自己的习惯对将要学习的内容进行初步了解，汇总不理解的地方[2]。对不懂的地方可以根据课本的讲解，查阅网络资源等方法形成自己的理解，然后在课堂上有针对的听讲重点。课前预习环节是否到位，会影响到教学效果，可以适当的参考教师的意见，形成自己的一套预习方法。在这个过程中学生不仅能增强成就感，对学习有了更大的兴趣，自己预习所获得的知识也更容易掌握。课前预习是培养学生自主学习能力的基础，不同的学生自主学习的能力不同，需要与教师协商制定适合的预习方案，学习能力强的可以按照兴趣深度探究，能力稍差一些的可以通过教师引导逐步掌握知识，增强对物理学习的信心。

3.课上求知

对自主探究式学习来说，教师的作用明显弱化，充当着答疑解惑的角色。当讲解知识点或是解答题目时，教师会询问学生自己的理解及思路，答案不一致时，教师会给予纠正，帮助学生分析题体中的错漏，引导学生自主改正错误。物理问题本是严肃枯燥的，但通过这种方式学生主动参与到课堂活动中，将学习知识变为爱好。被动接受知识和主动探索的学习效果自然不同。若是教师在课堂上没有提出学生在课前预习中遇到的难题，学生也可以主动提出，然后与其他学生一起探讨，集思广益消化物理知识。这种学习方法不仅能够提高学生在课堂上的注意力集中力，还能调动课堂气氛使更多的学生参与其中。学生之间的攀比心也会令这种教育方式取得出其不意的效果。

4.课后总结

通过课前预习和课上教师的答疑，同学们对当堂物理知识基本全面掌握，课后的总结是强化知识点的最佳时机，同学们可以发现自主预习时的不足，完善自己的预习方法。总结自己理解的难点与教师在课堂上讲解的差异，知识来源于生活，课上学习的知识空洞抽象，只有将课上学习到的知识运用到生活实际中才能提起学生的学习兴趣。结合生活问题和生活现象可以更好的运用物理知识。例如在跳远中初始速度决定跳的距离，上升高度决定在空中停留时间，将上升高度和初始速度最大化就可以在跳远比赛中得到较好的成绩。高速公路两旁会树立一些没有颜色的牌子，在晚上经过汽车探照光的反射变成醒目的橘黄色，提醒司机公路走向。相似的原理还应用在地下停车场、自行车尾灯等地方。根据音频变化可以判断出在保温壶里水是否已满。仔细观察会发现身边很多生活现象都可以用物理知识解答，当一些现象能用所学知识解释时会让人感到莫大的成就感，久而久之就会培养出对物理学习的兴趣。兴趣是做好的老师，不把物理当做一门需要考试的科目，寓教于乐自主学习就会带来更大的成效。

5.结语

与传统的应试教育相比，自主探究式学习可以提高我们学习的积极性，以兴趣出发带着问题听讲，会得到事半功倍的效果。高中物理知识点关联性很强，教师强制性教学只会使学生产生抵触情绪。只有同学们对物理有了深入的认知，才能激发我们的求知欲望，此种学习方法，更加有利于学生对物理知识的理解联系能力。教师在其中充当帮扶的角色，引导学生制定适合自身的学习模式。虽然这个教育形式才刚开始实施，其中过程比较艰难，只有通过不断尝试和改进自主学习教育方式，与传统方式相结合，探索出最适合学生的学习方式。

[参考文献]

[1] 董金菊.如何在高中物理中培养学生的自主探究式学习能力[J].教育科学，2012（12）.

[2] 李政勇.高中物理自主学习实施的原则和策略探究[J].教育科研，2011（5）.endprint