中职教师职业幸福感与课堂教学的探究

刘庆建

毋庸讳言，我国的中职教育，在与普高教育的相形之下，仍然面临着诸多困境，特别是社会传统观念对中职教育仍然存在着一些偏见。这不仅直接影响到中职教育的发展乃至生存，还导致社会对中职教师的认可度较低，进而引发中职教师的职业幸福感现状令人堪忧。而提升中职教师的职业幸福感，也就成为不容回避和刻不容缓的课题。这不但有助于改善中职教师的生活质量，而且有利于中职教育的可持续发展与中职学生的有效成长。笔者认为，在当前的现实环境下，要提升中职教师的幸福感尽管有很多治标治本的方法和途径，但是中职教师幸福感提升的主渠道只有一个——课堂！课堂是中职教师职业幸福感的主要源泉，也是中职教师可以自行提升职业幸福感的第一步。

一、中职教师职业幸福感与课堂教学现状

所谓职业幸福感，是主体在从事某一职业时基于需要得到满足、潜能得到发挥、能力得以增长所获得的持续快乐体验。可见，中职教师的职业幸福感，必须从自身从事的中职教育工作中去获取，在工作中去努力实现不同层次的需求获得相应的满足。根据马斯洛的需求层次理论，具体包括自身生存的最基本需要、安全感需要、情感与归属需要、尊重需要、自我实现需要等五个方面。中职教师在这不同层次的需求获得相应的满足之后，才能够较好地实现自己的事业理想、挖掘出自身潜能以及专业水平的不断增长；才能真正提升中职教师的职业幸福感。

然而，由于当前中职教师面对的学生，大多数是在中考受挫之后出于无奈才选择了职校。他们很多属于学习基础相对较差、不少学生缺乏学习主动性，而且无视校纪校规、缺乏自信心。所以，就中职学校的现状而言，课堂普遍存在一些学生的行为问题，比如外向攻击型，主要表现为：用出格的言行故意惹人注意、交头接耳、大声喧哗以及争吵、挑衅。还有内向消极型，主要表现为：在课堂上心不在焉、注意分散、沉默寡言，还有看小说、“手机控”、睡觉甚至迟到、早退、逃学等课堂消极行为。这些课堂行为问题不仅影响正常的教学秩序，而且也会导致师生之间产生内耗的恶性循环。在中职学校的课堂教学中，教师往往有一半时间要用在课堂管理上，主要在于处理课堂纪律问题上。而课堂教学一旦管理不到位，教师就可能要面对学校领导的批评指责。这使中职教师普遍感觉压力较大。有些中职教师面对课堂，经常会产生诸如“厌烦”、“无奈”、“疲惫”、“困惑”之类的消极情绪。其具体表现是对工作的热情不高，甚至感觉工作缺乏成就感；对教学也无意创新，只是按部就班；而对学生则是会失去同理心，并进而失去耐心，进行简单的教育或者置之不理，放任自流。

在此状态下，中职教师一方面认为自己在课堂上不断地努力付出，但难以找到足够的成就感；另一方面外界社会认可度又不高，其职业倦怠也就油然而生。参照需求层次理论，中职教师由于对职业教育当前现实困境的无奈和对所处学校前景的不确定，加之中职教师的薪资与普教相比较低且无任何其他补助，这些必然导致中职教师的生存需要和安全感的需要难以得到相应的满足。而在情感与归属需要层次方面，则由于存在中职教师对职教行业和中职学校的底认同感，以及教育教学工作中面对学生的疲倦感，所以导致中职教师的情感与归属需要在心理上也无法得到相应的满足。至于尊重需要，面对中职生学习自觉性较差、行为习惯不良的课堂，中职教师在课堂教学工作中其尊重需要也难以获得满足。

可见，中职教师不但要时刻注意维持课堂的良好教学秩序，还要将系统的理论性教材处理到学生能够接受的课堂内容。中职教师必须在教材理论、学校管理、学生教育三者之间掌握微妙的平衡。他们往往在工作中尽力付出之后，效果仍然不尽如人意，也将导致中职教师无助感、无能感的产生。当然，中职教师的这些低成就感、低认同感也必然导致他们自我实现之需要趋于黯然。由此可见，中职教师各个层次的心理需求方面都难以令人满意，令人堪忧的中职教师职业幸福感现状名副其实。

二、中职教师职业幸福感提升的课堂主渠道

作为中职学校教育对象的学生，教师在客观上没有选择的余地。所以一味地强调学生的知识基础弱、行为习惯差，对于提升中职教师职业幸福感并无多大的实际意义。中职教师只有在自身方面多加变革，特别是在自身的课堂教学中努力改进，才有助于提升自己的职业幸福感。具体而言，中职教师提升自己的职业幸福感在教学方面，在课堂中，主要是要解决好以下几个方面的矛盾。

1、教材的理论性与学生的现实性之间的矛盾

教材是课堂教学的依据，是师生实现教学相长和心理互动的载体。教师如果只考虑如何完成教学内容，而不研究学生学习的最近发展区和学生学习的有效性，课堂就有可能成为教师的独角戏。由于中职教材本身较强的理论性和学生原有水平的局限性，要把教材内容转化为有效的教学内容，教师备课时就必须备教材与备学生同步进行。教师应该把教材复杂理论的深度作必要的简化，找到课堂教学的切入点，这样才能使课堂教学的内容贴近学生，帮助学生在自己的最近发展区范围内最大可能的发展。

2、教师的主动教学与学生的被动学习之间的矛盾

中职课堂教学中，教师的主动性如果不能很好地激发学生的学习兴趣，往往就会限于单向教学的误区，而学生的被动学习也将打击教师的主动性。因而在中职课堂教学中，特别要注意开发学生的知识兴趣点。要是根据不同学生的兴趣爱好、行为习惯、思维逻辑，价值观念，教师进行有针对性的启发，将大大有助于产生课堂教学中的师生共情。教师要是能够自觉地、主动地在创设师生感情共鸣的课堂氛围，教师就能够有效地感染与强化学生学习的自觉性、主动性。中职教师必须避免把课堂教学工作例行公事化，而应该侧重激发学生在课堂上的学习动机，要根据不同学生的能力水平差异、性格因素、家庭背景甚至文化差异，灵活开展贴近社会、贴近生活、贴近学生的课堂教学。这可以帮助学生在课堂上找到自己的归属感，以及对于课堂教学的认同感。

3、负向惩罚与正向鼓励之间的矛盾

在课堂教学中，一旦发现学生有课堂问题行为之时，教师刚开始都会采取一定措施，而且经常利用副向惩罚的手段处理问题，希望将课堂问题消灭在萌芽状态。有时甚至停下正常的教学过程，断然采取希望立竿见影的公开指责等措施，以图防止课堂向更坏的方向发展。这种不具体分析问题的性质和场合，一味依赖负向惩罚的方法，在部分经常受批评的学生身上往往效果不佳，有时还会激化师生矛盾、导致课堂无序。反之，如果教师在课堂上能够灵活、幽默地加以引导，对于一般违纪行为给与善意暗示提醒，有必要者可采取课后处理的方法。特别是对于试图挑战教师权威的违纪行为，努力去发现学生身上的闪光点，并在适当机会给予正向鼓励。那么，教师充满人文关怀地对他们进行纪律约束管理时，这部分学生的课堂表现往往会有惊人的进步。endprint

4、品德教育和心理辅导之间的矛盾

其实，中职学生的课堂问题行为，有很多是因为在以往长期的学习生活中养成了不良习惯。他们在课堂上的问题行为，表面上看是违反了纪律，而内部实质往往在于学生心理问题。他们往往是由于自我认知的心理偏差、家庭教育的欠缺，导致其形成了错误的价值观，在这种扭曲的价值观影响下形成了不良习惯。因此，在课堂教学中后，教师若不注意和学生进行心理沟通，而是简单地采取思想品德教育的说教模式，其效果微乎其微。面对这类的课堂行为问题，教师要运用心理辅导的理念，对他们进行逐步真诚地引导，采取行为矫正方式，分阶段慢慢纠正。而心理辅导的理念就是通过帮助学生调整自我认知，从而正确认识自己和评价自己，最终自觉改变自身的不良课堂问题行为。当然，这要求师生之间必须具备信任、融洽、合作的人际关系基础。

三、中职教师职业幸福感课堂主渠道的保障体系

当然，要在课堂中有效解决好这四对矛盾，不仅需要学校客观方面服务型管理的人文关怀；更重要的是教师必须大大提高自身的素质，加强自身修养，学会与学生进行有效的心理沟通。也就是说，中职教师职业幸福感课堂主渠道的保障体系应该逐步完善起来。

首先，教师要主动加强自身的师德修养水平。

爱岗敬业不仅仅是口头的语言，而应该是发自内心、落实在课堂中的一个理念。因为只有源自于对本职工作的热爱，在强大的事业责任心驱动之下，才能认真对待工作，也就能耐心地对待课堂行为问题，并用爱心帮助学生。教师一旦与学生形成了民主、平等、信任、合作的师生关系，学生就容易信赖教师。师生间这种融洽的共情关系，有助于教师轻松愉快地解决学生的课题问题行为；自然，这也会大大加强其职业服幸福感。

其次，教师要自觉加强自身的个人素养修炼

个人素养修炼内涵，不仅仅是指教学技能方面；在职业幸福感的角度分析看来，中职教师的职业素养修炼，更重要的是在于教师的心理上的自我调节。中职教师在课堂上引发的一些问题，往往也是教师对自我期望具有偏差，以致课堂教学活动一旦失败就会产生心理焦虑。可见，中职教师学会如何正确对待教学工作压力，及时调节自我心态，对于克服自己的职业倦怠感、提升自我职业幸福感具有非常重要的作用。

第三，学校要加强服务型管理的人文关怀

根据中职教师职业幸福感的各种影响因素中也可以得知，需要中职学校在考虑学校生存发展的同时也要重视对中职教师的人文关怀。中职学校在管理当中要加强服务意识，给予中职教师充分的尊重、必要的支持和一定的宽容，也要在关注他们的日常工作同时关心他们的专业成长，帮助解决中职教师在教学中碰到的实际困难。特别是，学校要创造一些机会，让中职教师在心理健康教育水平以及专业知识水平方面，有一个学习培训成长的平台。这样，才能帮助中职教师的课堂教学能力持续成长，才能提高教师对自己职业的认同感和对自己学校的归属感，从而提升中职教师的职业幸福感。此外，政府的相关主管部门对于中职教育领域，也应坚持以人为本，加大对中职教育的投入，为中职教师多办实事，提高教师福利，从而为中职教师创造宽松和谐的工作、生活和学习环境。教学工作环境的美化，也能在一定程度上有效提升中职教师的职业幸福感。

总之，只有当中职教师在课堂上对学生保持了足够的耐心和真正的爱心之时，教师才能真正理解学生、尊重学生，而且教师又能够在课堂上对知识点进行深入浅出的讲解。学生才会亲其师、信其道，从而在课堂教学中学有所得。这种相得益彰、教学相长的师生良性互动，将使课堂真正成为了提升中职教师的职业幸福感的主渠道。endprint