“一带一路”建设背景下以CDIO为基础的商务英语专业外贸人才培养创新研究

李文辉

[摘 要]随着我国“一带一路”战略的深入实施和全方位对外开放进程的加快，与沿线国家基础设施互联互通、能源建设、进出口贸易等方面蕴含着巨大市场空间，市场对复合型贸易人才的素质要求也愈来愈高。以CDIO工程教育理论为基础，以哈尔滨金融学院商务英语专业为例，针对商务英语教学特点，从课程群设计、教学模式、教学方法、学生实训、实习和考核评估等方面对商务英语课程教学进行改革，构建基于CDIO的商务英语专业外贸人才培养机制。

[关键词]CDIO；商务英语；人才培养

[中图分类号] G642.0 [文献标识码] A

一、研究背景

（一）CDIO理论

CDIO代表构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（Operate），让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程。CDIO培养大纲将毕业生的能力分为基础知识、个人能力、人际团队能力和系统能力四个层面，要求以综合的培养方式使学生在这四个层面达到预定目标。CDIO 理论系统地提出了具有可操作性的能力培养方式，即让学生以主动的、实践的、课程之间具有有机联系的方式学习和获取工程能力，重视个人的科学和技术知识、终生学习能力、交流和团队工作能力，以及在社会及企业环境下的工作能力。

CDIO理论是当前最新的教育成果，它冲破了现有固化的学生培养模式束缚，让学生在设计、创新和交际能力方面得到很大的提高，成为培养创新型人才的新途径。虽然CDIO理论主要应用于工科学生培养，但由于其注重对学生的基础知识、个人能力、团队能力和工程系统能力的培养，因此也同样适用于商务英语专业经济贸易人才培养的实践操作。

（二）商务英语专业的基本特征

2008年，经我国教育部批准，商务英语从英语专业中分离出来，成为一个独立的专业，目前在全国共有200余所高校开办此专业。商务英语专业是商务和英语的结合，学生除了要接受英语听、说、读、写、译的训练外，还需要掌握经济、管理、金融、贸易和社会文化等方面知识，最终成为具有扎实英语语言基础和较系统的国际商务理论知识的复合型人才。该专业具体表现出专业性强、学科跨度大、涉及行业范围广的特点。据人力资源保障网统计，商务英语专业毕业生就业率始终居前十位，大多数院校商务英语专业毕业生的就业率保持在90%以上，就业前景相对乐观。从大学毕业生分配流向数据的统计分析来看，高校商务英语专业的很多毕业生选择从事外经贸相关行业。

（三）“一带一路”建设对外贸人才的需求情况

目前，全球经济复苏缓慢，各国之间的贸易竞争日趋激烈。在此大背景下，我国正在构建和布局“一带一路”宏伟战略，覆盖沿线国家总人口44亿，经济总量达21万亿美元；积极实行稳定外贸增长、加强进口、积极拓展出口等政策措施，推动高铁、核电等产业“走出去”。据国家海关总署数据，2014年我国进出口贸易总值为264310亿元人民币，同比增长2.3%，达到历史最高值。随着“一带一路”战略的深入落实和上海自由贸易试验区的建设与发展，我国对外贸易的形态正发生根本性改变，产业贸易、资本贸易、信息贸易、文化贸易、知识贸易将升级传统的商品贸易，并最终成为中国对外贸易的主导。

对我国沿海企业的调查结果显示，约有65%的需求岗位与商务英语专业相符合，特别是沿海地区一些大型中外合资企业对商务英语专业人才的需求更大，具体岗位包括外贸业务员、单证员、英文秘书、报关员、跟单业务员、英文翻译等。对具备跨境电子商务、海外产业园区投资建设运营、知识产权交易、电子物流、国际商务谈判等行业新知识技能的人才需求量越来越大。随着互联网及电子商务技术的成熟，跨境电商产业得到迅猛发展，预计到2020年，“海上丝路”沿线9国的进出口总额将达3500亿美元，很多外贸企业在享受政策刺激的同时也不得不面对外贸人才紧缺的尴尬局面。

二、我国商务英语专业外贸人才培养中存在的问题

（一）人才培养与市场需求脱节

“一带一路”战略的实施为我国制造业的海外转移和国际贸易提供了广阔的发展空间。为拓展我国劳动者的海外就业市场，需要培养一批可以“走出去”的即懂专业技术又懂国际贸易的复合型人才，重点是增强其对海外工作环境的适应力，培养其参与生产制造、商务谈判等工作能力和职业素养。而目前国内经济贸易类人才主要是以经济类为主，缺乏专业技术、生产经营等方面的知识和实践，知识体系不完善。传统观念认为，从事外贸工作只需会英语、懂报关、会写函电就足以应付，但是随着跨境电商等新兴外贸方式的兴起，社会对外贸人才的要求和高校毕业生的培养脱节。应届毕业生往往解决实际问题的能力较差，专业知识不够扎实，同时缺乏国际视野，因此在交流沟通、理论联系实际和团队合作等方面亟待加强。

据统计，外贸行业内一般管理和技术人才相对富余，而高层次人才，特别是领军人才和高级技能型人才以及具有较强动手能力的一线业务人员严重不足，且年龄结构呈现断层和老化趋势。在国际金融、国际物流、现代服务业等领域，贸易类人才短缺。

（二）课程设置过于注重理论知识

目前高校设置的商务英语课程大多内容陈旧，缺乏结合实践的案例分析，实际指导性不强，不能紧密结合行业市场需求，根据就业方向对专业培养体系和课程进行设定，仅关注专业内理论知识的训练和培养，没有根据国际贸易涉及的各个环节开设其他课程。教学方法单一，教师主要采用传统的讲授型教学模式，角色定位不清晰，与学生之间缺乏互动，学生在学习过程中缺乏主动性和创造性。

（三）专业教师严重缺乏

商务英语专业教师大都缺乏社会经历和实践操作背景，较强的理论功底也无法掩盖其实际工作经验的缺乏，在教学过程中难免纸上谈兵，存在着“重理论、轻实践”现象，对学生缺乏有效的指导，导致教学内容与实际脱节。外贸业务涵盖商务谈判、市场营销、经营分析、生产制造与服务、电子商务等一系列工作， 需要建设具有丰富实践经验的教师队伍。endprint

（四）教学考核评价方法单一

目前高校教学考核评价方法，对教师的考核主要是以学生考核教师为主，主要包括课程效果、教学态度等，还未建立起科学、客观和系统的人才评价标准和评价方法体系，客观上造成教师评价唯学历、职称和资历，无法为人才选用、引进、绩效评估等提供准确依据；评价方法相对粗放，教师测评欠专业化和精细化，教师队伍缺少多样化和个性化人才。对于学生的考核主要是以理论考核为主，尚未从团队合作、理论基础、实践能力等多方面进行立体式综合评价。

（五）硬件配套设施不完善

高校对实训场所等硬件配套设施的引进和开发投入不足，资源配置市场化程度不高，公共研发和试验服务平台尚未建立。实验教学场所范围和功能受限，不能有效满足商务英语专业外贸人才培养的个性化及多样化需求。

三、基于CDIO理念的商务英语专业外贸人才培养模式

（一）专业细分及优化课程设置

CDIO强调的是教育、研究及产业合作三个方面紧密融合。商务英语专业涵盖知识面广，首先应按照当前市场对商务英语人才的需求及就业基本情况，将商务英语专业细分方向，学生可围绕就业方向对所学学科有所偏重，明晰自己的职业定位和规划。学校围绕专业设置专业课程和制定教学大纲，制定出课程体系网络图及课程能力目标要求，让教师和学生在教与学过程中有的放矢；创新有利于商务英语专业外贸型人才成长的培养机制，研究制定人才资源能力建设标准，分门别类地制定出人才培养规划。

（二）改进教学方法

CDIO 教育理论强调的是以学生为中心，重在提升学生的个人能力及团队协作能力。根据上述专业取向和课程设置，教师在教学计划的基础上，要转变传统观念和适宜的教学方法，将灌输式教学转变为引导和互动式教学方式。教师从原来的训导者变为引导者，从原来的满堂灌变为注重与学生互动，学生则由用耳变为用心、用脑，在主动中发挥创造性，在互动中提升专业技能。具体方法主要包括：

1.情景教学。如外贸单证课程，可以在情景模拟教学中让学生模拟不同职务，对单证的缮制、传递等情景进行模拟操作，让学生在体验的同时，展现自我、发挥才能、提高解决问题的能力。

2.案例讨论。通过设计或引入真实案例，将学生分组，以团队方式讨论案例中的问题及解决对策。教师要观察学生在参与过程中的状态，对学生给予有针对性、个性化的指导，让学生在案例分析和解决过程中掌握知识要点。

3.创业活动。组织开展学生商务创新创业大赛，并通过讲座、论坛、模拟实践等方式丰富学生的创新创业知识和体验，提升学生的创新精神和创业能力。

（三）建设高标准实训基地

针对外贸专业的特点，基于CDIO实践场所的设定标准构建一体化实训基地。上述课程及教学方法要有相匹配的教学实验基地。要将建设重点放在加强孵化功能和完善服务上，并将创业实训和创业指导相结合，提高大学生创业孵化成功率。实训基地可具体设置为贸易模拟实验室、电子商务实验室、ERP实验室、金融证券实验室等。实验方法主要以自主实验、合作式实验及研究式实验为主。另外，可以加大企业技能人才培养力度，探索建立“政校企”联合培养人才模式，依托职业技术院校，建立“政校企”高校毕业生就业创业联合体，按需设置专业、定向培养人才，解决企业实际需求。加强企业高校毕业生见习基地建设，利用第三方平台创造条件鼓励和引导高校优秀毕业生向企业聚集。

（四）培养双师型教师队伍

近年来，由于培养和招聘机制的问题，高校普遍缺乏懂业务、懂企业的教师，成为高校整体教学水平提升的瓶径。按照CDIO理论，一是坚持以“用”为导向，本着构建复合型、双师型教师队伍的原则，完善组织人事管理和市场化运作相结合的政策规定，加大对关键岗位的人才引进力度，以引进商务英语领域的高端教师人才为重点，在薪酬、编制、岗位、科研和服务等方面有所倾斜；二是进一步完善现有教师人才培养政策，以一流创业创新团队和领军人才为重点，在项目认定、启动资金、收益分配和人才激励等方面实现突破，如开展青年专家选拔，提高专家津贴等。鼓励教师“走出去”，利用进修、研讨会、假期锻炼等方式参与社会实习及深造，激发教师不断提升自身的实践能力及创新能力。

（五）构建CDIO评价体系

建立科学的CDIO分析与评估方式有助于分析学生学习需求和教师教学效果。深入研究商务英语专业CDIO教学改革对外贸型人才培养的促进作用，并推行商务英语专业人才培养模式，带动其他院校开展CDIO课程教学改革与实践项目，以培养出更多优秀的应用型商务英语人才。

[参考文献]

[1] 丁杰.外贸英语专业实践教学体系构建[M].北京高等教育出版社，2008（9）：41-80.

（责任编辑：乔虹）endprint