在美术教学中建构激励性语言评价模式研究

毕瞻焕 （广州市花都区邝维煜纪念中学 510000）

在美术教学中建构激励性语言评价模式研究

毕瞻焕 （广州市花都区邝维煜纪念中学 510000）

在中学美术评价中，教师的评价语言是不可忽视的，笔者从发展的角度提出“激励性语言评价模式”的建构，开发一套比较科学、合理、有效的语言评价模式，改变美术教学评价中过分强调甄别与选拔的功能，促进美术课堂教学的优化，它保护了学生学习的积极性，激发了学生学习的兴趣，同时也调动了教师的工作热情，有效提高美术教学质量。

中学美术教学；激励性语言；评价模式

在中学美术教学中，教师使用的评价语言一般比较简单笼统，如“好”“漂亮”“很棒”“画得不错”“有进步”等，评语停留在感性层面上，或只是笼统地鼓励赞美，也有些老师在美术教学中或多或少使用比较粗略的美术术语，但这些评价没有真正渗透到学生的学习过程中，使学生对美术知识认识模糊不清，缺乏指导性。

我们从发展的角度来分析，评价的作用应该是激发学生下一次美术学习的动力，而前一次的成功和失败都将成为下一次创作的基础。因此，笔者以改革美术评价语言为突破口，设计激励性语言的评价模式，以个性化的评价语言的独特魅力感染学生，改变学生对美术创作的态度，调动学生的积极性，培养学生的美术学习兴趣。

一、建构“激励性语言评价模式”

所谓激励性语言评价模式，就是教师在教学中避免用直接、生硬、僵化的语言进行评价，取而代之的是使用激励、抚慰、赏识的激励性语言，评价过程中关注学生的个体差异，肯定学生的点滴进步，从而最大限度地调动学生的学习积极性，使学生看到自己的进步，发现自己的学习能力和潜能。具体评价模式如下：

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教师在使用“评价语言模式”时，应充分考虑学生各方面将会出现的反应，正确、适时、灵活地进行评价，才能收到好的效果。也就是说应注意发现学生的优点和长处，观察学生的细微变化，寻找学生的闪光点加以表扬，从而激发学习兴趣。只有当老师真正理解、适应、包容、赞赏他们时，才能调动学生的积极性，提高他们的美术学习兴趣。另一方面，对于学生存在的问题，教师也应适当灵活地进行一些反面评价，指出不足并给予具体帮助。只有这样，学生才能找到创作的信心和乐趣，使他们能自信、积极地参与美术教学活动。

二、“激励性语言评价模式”建构的教学案例

一天下午，初二（6）班的版画课正有条不紊地进行……当我认真引导同学们使用木刻刀刻版的时候，发现李世杰同学好像有点不耐烦了，只见他把手上的木刻刀往桌面一扔，气乎乎地用手在抽屉里把书翻得哗哗响，我于是轻轻走到他身边，拿起他的木版细欣赏道：“真是人如其名，你设计的画稿与众不同，富有灵气，简直棒极了，能否让大家一起欣赏学习一番呢？”

他望着我笑了笑，我马上把它的木版拿上讲台给同学们展示，顿时响起一阵掌声，他的作品赢得同学们的青睐。

当我再次回到他身边时，他终于抱怨说：“老师，做木刻太辛苦了，要找工具、材料，还要设计草图、过稿、刻板……我从上星期忙到现在，才刻了一点点，刚才用刀过度，差点把这块板弄坏了。”

我笑了笑说：“当你陷入困境的时候，能主动向老师请教，你又进步了，你是同学们的好榜样，你的作品和构思总能引起同学们敬佩的目光，你唯一逊色的就是有时过于急躁，若能刻服这个缺点，你会赢得更多的掌声。知道吗？老师最欣赏的不是你的作品，而是你执着的学习精神，继续努力，你会成功的。”

他认真地聆听着，终于露出满意的笑容，不知不觉又拿起了木刻刀继续创作……

三、研究总结

运用激励性语言评价模式过程中，使每一位学生，特别是在学习上有困难的学生得到赏识，解除他们害怕做作业的心理困扰，增强他们的自信心和成功欲望，激励他们去追求更大的成功，有许多学生跟我说：“现在老师很喜欢我的作品，我也开始喜欢画画了……现在学生喜欢我的评语，也喜欢和我交流。”

教师通过激励性语言的评价对学生在原有基础上的每一点进步给肯定，既指出了不当之处，又给予建议性的意见，而且显得亲切、平和、容易让人接受，因此，它能影响学生心理健康和个性形成，可以说，它保护了学生学习的积极性，激发了学生学习的兴趣，同时也调动了广大教师的工作热情，为教师进行创造性教学改革开辟了广阔的空间。

[1]周卫勇.《走向发展性课程评价—谈新课程的评价改革》.北京大学出版社，2002（01）.

[2]李雁冰.《课程评价论》.上海教育出版社，2002（6）.

[3]郑博真.《多元智能统整课程与教学》.长春出版社，2002.