“老大难”也出了“精品”

詹爱萍

一个班级往往都有那么几个“老大难”，或没有良好的学习习惯，作业丢三落四；或书写极差，根本认不清；或缺乏基本的听、说、读、写能力，一篇好文章被读得支离破碎，写不出通顺连贯的一段话，作文就更不用说了。这在我任教的班级已经不足为奇了，真所谓教师教得苦口婆心，可收效甚微。

然而，在批改了第一单元习作《早晨》之后，我惊奇地发现，“老大难”也出了精品！杨双（化名）家住菖蒲溪村，兄弟二人中排行老二，自小娇惯，没有养成良好的习惯，每次日记不是没动笔，就是三言两语，敷衍了事，让人大伤脑筋。又改到他的日记了，不用说我早已有了思想准备。可一遍读下去，我真是不敢相信。

“早晨，打开大门，一团雾不知从哪儿迎面袭来，连家门前的山也看不见了。我赶紧擦了擦眼睛，还是看不见，雾太大了……”

“我来到后面山坡上，只见三妈正背着一大背苕种要去种苕，我也想看看，于是跟了上去……”紧接着描述了三妈掏行子、放苕、掩土、盖薄膜的一系列动作，最后从三妈那涨红的脸上、沾满泥土的双手发出感慨：种田人真辛苦。当然和那些优秀习作相比，他的这篇文章还有不少毛病。但对他来说，已经是精品了，实在让人欣慰！

我想弄清杨双是怎样完成这次习作的，正好他妈妈送饭来了。妈妈首先肯定了文章是他自己写的，然后讲了当时的情景：杨双起来得很早，对妈妈说：“老师让我们起个早，到周围转一圈，我去看看有些什么。”妈妈当然同意了。大约一个多小时后，他兴冲冲地回来了，一头扎进房里，写下了这篇日记。

语文课程标准第二学段在习作要求上非常注重个人体验和语文实践，要求表现自己觉得新奇有趣的，或印象最深、感受最深的内容。因此，在习作指导课上，我重点引导学生亲自到生活中去。当时，我根据学生居住、生活的不同环境，让他们谈谈准备到哪儿。有的说要到居住的村子周围走一走，有的说和奶奶一起到集市卖菜，有的说到妈妈餐馆里帮忙……我对孩子们的想法大加鼓励。孩子们去感受了，去体验了，因而写出来的文章各具特色。我想如果没有引导他们体验的过程，也绝对不会有“精品”，更不用说“老大难”还能出“精品”了！

编辑 韩 晓