课堂，源于听与说的精彩

曹娟珍

摘 要：儿童期正是学习习惯养成的最佳时期，此时低年级学生的学习刚刚开始，而数学学科又是那么“理性”，纯粹的数学语言很难抓住低年级学生的心，而老师却经常告诫学生上课要认真听讲，积极发言。那么，如何使学生专心听讲？听什么？怎么听？讲什么？怎么讲？

关键词：低年级；数学；听与说；习惯

众所周知，低年级小学生步入学校，对学习充满了好奇，但又感到陌生，有的甚至是胆怯，听与说的习惯可以说如同一张白纸，那么，如何有效培养学生良好的听说习惯呢？

一、让学生的“心”安静下来——认真听课

刚入学的低年级学生好动、好玩，要求他们安安静静地坐上四十分钟几乎是不太可能的。心理学研究也表明，对于小学生来说注意力的保持一般在20分钟左右，低年级学生保持的时间更短。

1.让学生想听

常听到老师抱怨低年级的数学课很难上，教学内容极其简单却要花上一节课的教学时间，如果学生能好好听上10分钟算给足面子了。其实学生能不能够静下心来，愿不愿意专心听课，责任大多在老师，因为学生的好动、好玩、好奇，老师更应在课上多讲“故事”来唤起学生的听觉，学生听起来也会格外专注，这就是所谓的“乐学之下无负担”。

比如，在教学一年级下册“求原来有多少的实际问题”，单就这个数学知识点来讲非常枯燥乏味，一年级学生一点兴趣都没有，怎么把这个知识点融入故事中，让学生有兴趣听呢？导入就从学生爱听的童话故事开始：猴子是我们的好朋友，它们非常机灵可爱，爱玩但也爱劳动，有一天，猴妈妈带着一只小猴子去果园采桃子，不一会儿采了23个桃子，请小朋友猜一猜，树上的桃子“原来”可能有多少个？谁来说一说“原来”是什么意思？这一下子唤起学生的注意力，同时突破了教学的难点，让学生从“情节”中真正理解“原来”是什么意思，为接下来新知的学习做铺垫，学生争先恐后地想猜一猜：有的说24个、25个、28个……为什么不猜10个、20个？学生对“原来”这个词的理解自然而然地说清楚了：“原来”是指猴子采下的桃与树上还没有采完的桃两部分的总数，不会少于23个的。故事情节继续往下发展：现在小猴子告诉咱们：树上桃子还没有全部采完，还剩5个，你会帮助小猴子解决一个数学问题吗？出示问题：“树上原来有多少个桃？”学生的学习完全不知不觉地融入故事中，很想听下去。

2.让学生会听

单单听故事不是老师的“初衷”，故事本身不能解决课堂上的数学问题，不能有效地发展与提升学生的数学思想，还应该让学生“会听”，听故事中跟数学相关的知识，这对学生“听”的要求又上升了一个层次。同时，既要听情节中的数学问题及对问题的分析过程，又要听同学之间的发言，思考如何解决数学问题的方法，这样的听才是有效率的听——会听。就像上面举的例子，可以让学生说一说：“你听明白了故事中猴妈妈与猴子告诉你的哪两个条件？”“你听明白某某同学的发言了吗？”“你有什么不同的想法吗？”让学生知道不仅要专心听，而且要会听，听数学问题、听同学发言，从而提高学生听的能力，养成会听的习惯。

“听”的过程与“说”的思维紧随相伴，学生听进去了自然会有表达的欲望、有发言的冲动。

二、让学生的“心”活跃起来——积极发言

语言是思维的外壳，学生的发言是思维的“风向标”，对于学生来说，心里知道多少就会毫不保留地说出来让大家分享，因此在课堂上要尽可能留给学生说话的机会，培养学生积极发言的习惯，这既有利于老师及时了解学生的学习情况，又便于老师有效地掌控教学动态。

1.让学生想说

低年级数学课堂很多时候是老师预设一个个的情节与问题，带领着学生投入到学习中。因此，课堂上要让学生成为“主角”，当学生全身心地参与到这些环节中，想说的欲望显得非常强烈，哪怕是生性胆怯的学生也跃跃欲试。

比如，在教学一年级上册数学教材“8的加减法”时，先把学生带到情景图中：一个好大的游泳池，小明和他的同学们在教练的带领下学游泳，如果你是这些小朋友的领队，想不想一起去看看他们的表现？学生学习的兴趣一下提起来了。看着这幅图，你想到什么数学问题？学生你一言我一语地说开了，有的说：“我看见3个同学游得累了坐在池边休息，5个同学在水池里非常开心地游来游去，一共有8个学生，我会列算式：3+5=8，5+3=8，8-3=5，8-5=3；有的学生急着想说：我看见有2个学生是带着游泳圈练习的，有6个是没有带游泳圈的，估计他们已经学会游泳了，合起来也是8个小朋友，我会列算式2+6=8，6+2=8，8-2=6，8-6=2，学生的思维真是活跃。

2.让学生“会说”

“会说话”不只是表现在语言的流畅上，而且要体现在说话的“分量”上，说中要害，为我所用。

比如，在教学一年级下册“统计”时，可以创设“熊猫大哥”过生日的情景图：小动物们都去参加熊猫大哥的生日party，小动物们为了表达自己的一份心意纷纷送来了礼物，情景图一出现，就有意识地围绕“礼物”展开。情节继续：同学们仔细看，小动物们都带了些什么礼物？让学生围绕“礼物”细细说来。故事接着往下发展：小动物们送来的礼物可真多，现在熊猫大哥要把这么多的礼物整理一下，你有什么好办法？学生都非常热情地想帮助熊猫大哥，纷纷发表自己的见解，通过老师的引导，学生发言的“质量”就高了，从而切入课题，有了“统计”的需要。

的确，低年级的数学很“简”：简短的内容，简单的语言；但也很“细”：细致的过程，细微的设计。“简”的是它本身的教学内容，“细”的是教学过程。老师的每句话既要考虑到对教材内容的把握又要让学生想听、会听，听了又想说、会说，让低年级学生的思考方式更多地呈现在听与说的方面，从而让学生在数学学习方面逐步养成良好的“听”与“说”的习惯，奠定学生未来的乐学之路。

编辑 孙玲娟