新课程下的高中化学有效教学探讨

王中申 （河北省临西县第二中学 054900）

一、有效教学理念的起源

高效率的教育观念出自于20世纪中期的欧洲教育科学化活动，该定义经常在英语教学的参考文献里面出现，得到了全球教育界的一致关注。教课是技艺，这是20世纪前在西方国家教学课题中的主要的教课观念。它倡导教学是一种教师个性化的、没有公共的方法的行为，一种凭良心行事的、约定俗成的行为，主张影响教学过程的因素是复杂的、教学结果是丰富的，难以用科学的方法进行研究。然而，受20世纪至今的科学潮流的影响，人们才逐渐确切地提出教学是科学的观点。也就是说，教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。于是，人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学理论基础，以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题①。

有效教学则是在该环境下展开的，它的中心思想是授课的效果：如何有效教学？是高效率、低效率还是没有效率？是否有效主要取决于经过教师一定时期的授课之后，学生的学习内容是否取得了进步②。

二、传统教学中影响有效教学的因素

（一）无法将学生的发展作为中心

传统的课题讲授都是把教师、课本以及课题作为中心，使学生不能得到自主的进步，常常是在教师的“强逼”下才能有所进步，一直处于被迫进步的状态。这样，学生学习的自主性和积极性均受到抑制，最终的造成如下结果：一是能够习惯这种发展模式的学生会得到教师更多的关注，反之则无法得到相应的发展，出现两极分化的局面。二是学生个性被抑制，同时自主学习能力缺失。三是这样畸形教育模式虽然可以使学生得到某些方面的发展，但不是全方位的发展。

（二）教学目标片面追求学生认知，忽略情感、态度及价值培养

以前教师教学亦把教学目标分成知识、技术及情感三方面，然而受旧的行为思想心理学的感染，依然将重复训练方法作为主要培育方式。另外受到传统教学理念的干扰，教师在进行教学工作时仅仅注重教授学生知识和技能，而忽视对学生思想方面的培养。因为在教学的目的上有些不同，“熟能生巧”这个概念已经慢慢转变成“熟能生厌”。这导致学生厌学、教师厌教，教师教得不容易，学生学得也不容易。学生的积极性很难被调动，课堂教学死气沉沉，教学效率低下。教师的教学是低效的，甚至是无效的。由此形成恶性循环，教师和家长不得不靠占用学生的课外时间来弥补课堂教学没有完成的任务，这加重了学生的课业负担。

（三）师生相互交流频率不高

从某个角度上看，教学是教师和学生的活动。师生通过知识与情感的交流，促进发展目的的完成。而在当下的课堂讲学，教师与学生的交流依旧是一个薄弱的环节。在教学过程中，互动还是单方向的，也就是教师对学生。它的缺陷在于忽略了在授课过程中对于相关知识点的衔接，疏忽了教学过程中通过人际沟通关系为学生提供有利发展。它让原本应活跃的课堂教学变得枯燥乏味。因此，课堂教学改革应备受关注的是实现课堂教学中师生的单一互动向多项互动的转变。

三、新课程理念下有效教学的合理性建构

（一）学生是发展的、具有独特和独立意义的人

学生是发展的人，学生自身发展是有规律的。为强化教学的有效性，教师应熟悉并掌握不同年龄段学生的发展特点，并根据学生自身发展的阶段性和规律性安排教学活动，从而做到有的放矢，有针对性地开展教学活动。此外，学生的发展潜能巨大，教师该相信他们每个人的确有巨大的能量潜藏，确信每个学生都能积极成长，有前途，可以取得成功。同时，我们还需承认，正在发展的学生有个性化差异，也有很多不足，会出现不同程度的问题，但这些问题在教师的指引下都可得到解决。

（二）教育的本质在于交流互动

教学过程中，教师和学生间分享知识、经验及思维，也交流体验和感想。这样，学生不但丰富学习内容，还可以获取新的发展，从而与教师达成共识，促进共同发展目标的实现。

（三）组建信息技术与课程整合教学系统，构建课程整合网上协作教学模式

教师要鼎力推动信息技能在教课过程中的广泛应用，以督促课常有效性的实现，要尽量施展信息技能的优越性，为学生的进步提供丰富多样的学习氛围与有利的学习器材，要树立以提升教课质量为目标，以改变学生学习方法、督促学生进步为方针的教课技能运用观。教师要根据实际情况随机应变，发现与发挥所有的经典技术方法在教育里的积极作用，将当前的教育方法和经典教育方法相结合，把握各种教育方法的实用价值，积极地推动所有技术方法相互协调，促进教育技术体制的协调发展。

注释：

①孙新.浅谈新课程下高中化学的教学探讨[J].软件：电子版，2014（4）：66.

②索南才让.谈新课程改革下的高中化学教学[J].新课程学习：学术教育，2011（7）：24.