教学中写作技巧渗透浅谈

学生习作能力停滞不前，主要原因在学生缺乏必要的习作策略，面对习作常常是乱写一通，根本毫无章法。而教师在传授习作技巧时，也都是生硬地讲、机械地灌，学生缺乏鲜明的体验过程，所得甚微。因此，习作教学中技巧的传授应该从儿童营养师那里获得启示，将各种儿童需要的成长元素融入儿童喜爱吃的食品中，于无痕中获取营养。

一、依托故事，在启迪中渗透写作技巧

习作技巧本身就是一种理性思维，如果再配置以生硬枯燥的方式，学生在内心意识深处就会衍发出较强的抵制情绪，造成适得其反的恶果。小学生正处于形象化思维过程中，愛听故事是他们的天性，教师可以将习作技巧的传授融入其中，就可以轻松地化解教学难点，强化教学效益。

例如在一次习作教学中，教师为了让学生切身体会在观察中关注细节的重要性，为全班同学讲述了这样一个故事：医院的教授强调关注细节要胆大心细，并将自己的一根手指放入装满尿液的瓶子中，后将手指放入嘴中。随后，众多的实习生忍受着呕吐的模样仿照教授做了一遍。但教授告诉他们：“我放入瓶子时是中指，而放入口中的是食指。”

由这个故事，教师引导学生要学会从细节入手，关注人物的一言一行，哪怕是一个细微的表现。正是故事的形象性和趣味性，将观察的标准和要求巧妙地融合其中，将习作技巧自然渗透其中，启迪了学生的智慧。

二、民主对话，在交谈中渗透写作技巧

课堂教学是师生双方围绕着相应的话题进行深入对话的过程，习作教学同样也不例外。有经验的教师应该是一个交谈高手，利用交谈帮助学生搜寻素材，拓展认知积累;通过交谈帮助学生拓展思路，多渠道感知习作要求;通过交谈传授习作技巧，提升习作能力。

例如著名特级教师吴勇在教学自创习作《书包里的秘密》时，就采用交谈的方式由学生的生活逐步推向习作内容，步步为营，层层递进取得了较好的效果。吴老师先从书包的作用入手，引导学生感受书包在学习中的作用，初步形成对书包的感性认知;其次，教师引导学生从书包中的试卷、玩具等不同的事物以不同的视角引导学生联系生活实际，说说曾经承载着不想为别人所知的秘密……如此一来，当初还认为书“书包中的秘密”无话可写的学生思维一下子被激发，从与自己朝夕相处的书包中罗列了众多的写作素材。

学生之所以畏惧作文，主要原因就是不会进行素材的选择。而在这一案例中，吴老师始终以温和的语气，如一位促膝好友与学生进行交谈，逐步打开了学生的思维，材料选择的技巧巧妙地融合其中，起到了较好的教学效益。

三、读写结合，在体悟中渗透写作技巧

习作技巧的渗透不仅仅是习作教学的任务，还应该成为阅读教学无法回避的话题。这就要求教师在阅读教学中回避对内容的繁琐分析，而要将更多的关注力聚焦在文本的写作策略上来，从而借助教材文本的范例感受作者写作技巧地运用。

阅读与写作是提升学生语文素养两大支柱性产物，彼此之间相互照应，彼此交融，是有机结合的整体。语文教学中切不可将两者断裂进行，阅读教学是为了更好的写作，而习作教学也会学生提供了阅读的理性策略，教师要千方百计引导学生在读中体悟写作的技巧，在读中促动学生写作的训练，才能真正发挥教材范例的价值，促进学生写作技法的真正掌握。

四、实践训练，在历练中渗透写作技巧

语文教学中我们利用阅读教学和习作教学教给了学生很多的写作技巧，诸如细节的描写、正面侧面描写、点题的方法、开头结尾的策略等等。此时学生形成的都是一种知识，在面对具体的习作内容时，无法将这种知识转化为能力，学生仍旧无从动笔，这样的教学也就失去了应有的价值。

例如在教学四年级上册的习作1时，习作要求描写一处风景，这篇习作旨在训练按照一定的顺序进行描写，在描写过程中要突出景物的特点。此时，教师以一名同学带来的风景图片为例，引导学生尝试按照不同的顺序进行描写，从远到近，从上到下，从中心到四周，并在对比中引导学生思考选择最佳的顺序，让学生在经历思考与辨析中形成选择顺序的意识和能力。而在突出景物特点的过程中，教师则引导学生通过整体观察进行特点定位，引导学生尝试从不同的角度突出展现景物的特点，并学会将自己观察体会形成的感受融入其中，从而将景物的特点表现得淋漓尽致。

总之，习作技巧的渗透不能生硬的直接告知，教师应该将理性的技巧融入到相应的活动中，做到“随风潜入夜，润物细无声”，从而在无痕状态下将习作技巧融入到学生意识深处，促进习作能力的有效提升。

董金雯，教师，现居浙江绍兴。