“旁观”与“介入”的适度与偏移——地方高校播音与主持艺术专业小课教学方法研究

邵 阳

（曲靖师范学院，曲靖 655000）

一、教学理念：适度“旁观”与重点“介入”

（一）学科与学情分析

作为地方高校的播音与主持艺术专业的学生，客观来讲，从课堂教学来说，播音与主持专业小课教学课程大部分是专业实践课，不论从课程体系还是专业特点来说，教学过程以小课的方式进行，可以让每位学生有发挥的空间，在教学中更容易做到因材施教，当学生和老师形成一种非常良好的沟通氛围之后，学生更容易习得专业知识，而教师也可以充分了解学生，改进自己的教学方式，充分体现教学相长。具体说来，小课教学强调的是学生的主动学习，通过对知识迁移、类比、联想、综合、举一反三，充分的调动学生的学习积极性，从而培养学生自主学习的能力，在这个过程中，培养学生的逻辑思维能力和应对能力。其次，教学过程中有目的的进行任务设计，通过开放性和挑战性较强的任务设计，让学生自主思考，联系生活学习实践，主动的有层次的学习。

（二）教学过程中的任务设计

播音与主持艺术专业的学生在本科学习的过程中对本专业的学习带有浪漫主义色彩，很多学生在学习过程中就明显彰显了较强的自我意识，特别是小课教学的过程中，因为人数相对较少，小课教学使得每个人都有机会表现自己，在自我表现上得到了一定程度的锻炼。但是，由于社会、家庭多方因素影响，学生自我表现欲过强，以自我为中心，缺乏合作精神，我行我素。针对教学过程中出现的这些情况，教学过程中教师可以通过故意设计合作任务，让学生通过团队合作的方式习得专业知识的同时也习得团队合作的重要性。另外，任务设计的过程中要注重与其他课程的整合，这样可以将文化课和专业课有效的结合起来，使学生在潜移默化的学习过程中加强对文化课的学习。

（三）教学环节的控制模式

小课教学相对大课理论教学，开放程度较高，教学效果的好坏直接体现在教学环节的控制上。教师一方面要尽可能的打开学生的思路，让学生自由发挥展露个性，另一方面要注重对课堂的把控，如果把控不好，学生很容易流于主观，不但让教学显得被动，而且也达不到良好的教学效果。

二、表现主体：引导者与创作者

（一）课程授课方式以“讲授”为核心转变为以“学”为中心

首先，创设教学情景，教师起着协助作用。在方法和内容上改变传统的老师讲同学听，老师提问同学回答的大课授课方式，在小课教学的过程中，结合主持实例分析和讲解具体的播音创作中的方法和技巧。教师在教学的过程中有目的的讲授实例，学生可以根据自身的特点和优势，选择自己的主攻方向。比如有的同学对重音、停连等语感掌握的比较好，而且从个人的形象气质上来说形象端庄，从声音条件上来说音色浑厚，这类同学就非常适合走播音员的方向，适合新闻类节目主持。而有的同学语音条件一般，但是个人特色明显，语言幽默风趣，比较适合主持综艺娱乐类节目。理解各自声音的特长很有必要，理解声音需要从声音的“物理属性”和“心理属性”两个层面给予关注。

古人云：“学源于思，思源于疑”。学生自主探索学习，有疑而问，疑问是智慧的源泉，是发现和创新的基石。在播音与主持艺术专业教学中，学生的自主学习尤为重要，在自主学习的过程中发现问题解决问题才能达到对专业知识掌握的全面性。作为一门学科，播音与主持艺术的学科体系相对年轻和开放，学生质疑可以充分调动学生的参与感，比如教师示范重音练习，有的学生认为重音应该放在另外的地方更有效果，这样通过对比练习，既能让学生灵活习得重音的要领，又能让学生获得学习的成就感。作为播音与主持艺术专业的小课教学，教学的成败与教师讲了多少知识关联性不大，好的课堂应该是让学生充分的参与进来，在质疑、思考和提问的过程中，主动地参与学习，真正培养自主学习能力，破除“教师中心说”，想方设法调动学生的主动性，弘扬学生的个性，激励学生主动成长。

（二）学生主动性和创造性的激励

作为地方播音与主持艺术专业，学校教育的最终目的是让学生通过在校的学习积累经验最终能够胜任社会角色。低年级的学生可以通过目标作品创作来检验自己知识的习得，而大三、大四的同学可以通过专业实习的方式查找问题，从而进行改正，完成对知识的再生。使播音与主持艺术专业学生毕业后能很快的适应工作环境的要求，教学过程中培养学生学习知识的再生能力是关键。作为创作主体的学生，一般播别人写的稿子多，容易“人云亦云”。为了弥补这个缺欠，不愿多动脑子，不学习分子方法，是达不到目的的。嗓子好，脑子懒，是不会成为合格的播音员主持人的。

苏霍姆林斯基曾说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”小课教学的方法就是要求教师以学生为中心，教学的过程中着重去引导和开发学生的主动性和创造力，让学生通过老师的引导主动探索发现，从而达到获取知识为目的。在这个过程中，师生的关系尽量保持平等，这样才能保证师生的互动，在学生主动学习的过程中，教师适时适度地引导和点拨。在此，教师充分发挥主导作用，但要掌握好度，教师的主导性教学很容易产生对学生的压迫，从而限制了他们的自主发挥，相信学生能够通过自己以前所习得的知识体系去主动的学习新的知识，引导学生主动探索研究，获取知识，培养学生的创新意识。把学习的自主权真正交给学生，让学生带着问题大胆探索，从而锻练了其创新能力。

三、思考与期待

播音与主持艺术专业是一个实践性非常强的学科，所以当学生走入社会之后，就业单位在选择的时候也会非常注重学生的实际主持能力。小课教学法通过目标作品创作，通过让学生在课堂上有足够的表现机会，通过一次次主持实践中磨砺才能让学生真正领会和掌握各类节目主持的方法和技巧，并形成有自己性格特点的主持风格。在整个教学的过程中，教师和学生都应该保持平等的地位，课堂的主体是学生，教师更多的角色是引导和旁观，这样才能真正的做到因材施教，培养出多元化的具备播音与主持艺术专业知识的学生。那么作为地方高校播音主持专业的小课教学法还有很多值得去探索和改进的地方，针对自身的特色而进行的教学才能达到服务地方经济，培养适宜人才的效果。针对目前的媒介环境，大众化的泛泛培养很难培养出优秀的拔尖专业人才，只有通过多元化的教育，通过不同类型的精品教育，因材施教，培养一专多能的播音与主持专业人才，才能适应飞速发展的媒体环境，才能适应社会对“媒体人”的选拔模式及要求，提升学生的就业能力和自我素质。

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