不一样的“翻转课堂”

李怡臻

作为一门技能型课程，英语听力教学有别于传统的授课教学，它要求学生熟悉所听到的发音，并形成逻辑性思维，从而形成快速理解能力。即听力课的教学效果不在于教师理论知识的讲授，重点在于学生对所听内容的语音辨析与篇章理解。因此，听力教学更宜采用“翻转课堂”的教学模式。

从2014年秋季学期开始，武汉城市职业学院借助文华在线网络教学平台和纯数字化英语教材，开始了“翻转课堂”的探索。教师课前布置既定的听力任务，让学生在课下大量训练。这样，一方面学生对所学习的材料在课前有了充分的理解，节省了有限的课上时间；另一方面受任务驱动，学生在面对听力材料时就会有所侧重，从而能够检测学生对于某一方面听力技能的掌握，逐步提高听力水平。

“翻转课堂”的设计。教师在课前要做好准备工作，主要是根据听力材料选取关键性的信息以及探讨的热点话题。主要从以下几个方面来加以选择：内容尽量选择真实语境中的话语，最好是语言幽默、有趣、直观和富有生活气息的材料，能够配上图片和图表更好；题材要丰富多样，包括日常生活、风土人情、演讲、英文歌曲和英语广播等；难度要适中，与学生水平相当，让学生听后既有信心，同时又具挑战性。在课前知识学习过程中，学生可以随时随地自主选择学习资源，制订个人的学习计划，真正实现了学生的自主化个性化学习。

“翻转课堂”的实施。尽管“翻转课堂”使新知识的学习成为了课下完成的任务，但是课上的教学活动仍是学生学习的主导活动。英语听力教师可以通过如复述、表演、演讲、自由演说等多种形式来夯实学生所听到的英语材料，拓展文化视野，充分体现英语课程的工具性和人文性。此外，还可以开展小组听力互助活动，既让学生放松心情，又可以相互学习，取长补短。这样，英语水平较低的学生也能在小组活动中得到提高和锻炼，获得成功的喜悦。多样性的活动形式改变了以往的听力单项式教学模式，能更好地调动学生学习的积极性。

“翻转课堂”的评价。教学评价是课程教学中不可忽视的一个环节。可以采取形成性评价与终结性评价相结合的评价方式，通过学生的课前自主学习表现、小组活动表现、作业完成情况、课前学习单完成情况等评定学生某个单元的学习成绩。在课后，教师利用网络教学平台布置口语作业，学生则需要登录网络教学平台录制自己的声音，完成相应的口语作业。教师还可以时常登录网络教学平台查看学生的作业完成进度，并批阅学生的口语作业。

当然，“翻转课堂”不等于放任型课堂。虽然大量的听力训练内容是在课下让学生自主完成的，教师在课上的作用则主要是集中解决学生在听力习练过程中所存在的问题，对词义、用法、搭配等作简要的讲解，并对其中所出现的文化现象作深入探讨。

（作者单位：武汉城市职业学院）

（责任编辑 周 俊）