创新转型：普通高中优质多样化发展新常态

徐定斌

随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的颁布，普通高中多样化发展上升为国家教育发展战略。教育能否满足学生自然、多元、个性化的发展需求，引起社会越来越广泛的关注。浙江、上海的试点探索，正在努力实现每位学生都能拥有自己的课程设计、展现各自才华的目标。这对于普通高中而言，无疑是一个重大挑战。

武汉作为省会城市，教育发展一直走在全省前列，在高中教育多样化发展方面也作出积极探索，取得一些宝贵经验。在新的高考改革之际，本刊分两期推出以武汉市为龙头的高中多样化办学经验，希望对大家有所启发，以此促进我省高中教育的发展。

在全面深化教育领域综合改革的进程中，武汉市抓住机遇，大力推进普通高中教育优质多样化发展，在探索中经历了积极创新转型的嬗变，从认识高度到实践成效都经受了深刻洗礼和明显提升。

坚持战略选择，自觉担当普通高中多样化发展的责任和使命

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出“推动普通高中多样化发展”。多样化发展是普通高中面向未来的战略选择，是适应经济社会发展对人才培养多样化需求的迫切需要；是遵循教育规律、人才成长规律，彰显普通高中教育独立价值的必然选择；是深化课程改革，实施素质教育的必由之路。

普通高中多样化发展是历史赋予我们的责任和使命。推动普通高中多样化发展是切实转变“千校一面”状况、改变单一的以升学率为指标的评价导向、引导学校自主发展和办出特色、优化普通高中发展环境的重要举措，对于全面推进素质教育、全面提高学生综合素质、加快创新人才培养具有重要意义。

抓住全面深化教育综合改革的机遇，市教育局制发了《关于推动普通高中优质多样化发展的试行意见》，在全市启动普通高中优质多样化发展工作。试行意见从“办学体制多样化、办学模式多样化、培养模式多样化、学校课程多样化、教育评价多样化”五个方面，提出了高中多样化发展的实施路径。

统筹规划定位，构建普通高中优质特色发展的新格局

普通高中优质多样化发展的基础是办学特色的多样化。市教育局开展普通高中优质多样化发展调研，指导学校明晰办学特色，找准新的发展点，组织普通高中优质多样化发展试点申报，初步规划形成“两大类”发展格局。

一类为“综合发展类”，以一批老牌省级示范高中为代表，实行全域发展，放大办学特色，有能力有实力通过丰富多彩的课程，满足学生多样化需求，形成“好上加好”的良好态势，最终朝向“以全局性和系统性的特色发展作为学校多样化发展目标”迈进。

一类是“特色项目类”，着眼于办学提升、办学突破，开创各种单项特色，获得办学亮点、增长点，以赢得社会认可，这类学校一般选择一项或几项特色作为学校多样化发展的定位，形成了人文教育、科技教育、艺体特色、国际教育、语言特色、理科特色、奥赛特色、空军飞行、信息技术、心理健康、民族教育、学生社团、普职融通、传媒特色、情商教育等办学特色，为学生全面而富有个性地发展提供了多样选择。

在新课程实施中出现的一些新的培养模式，如“分层教学”“小班化”“走班制”“选修制”“学分制”“导师制”等都被选择运用到多样化发展实践中。

激发主体动力，构建普通高中优质多样化发展的课程体系

推动普通高中优质多样化发展，课程建设是核心。市教育局指导各学校认真执行课程计划，开发校本课程，组织开展优质校本课程评选、交流、展示活动，引导全市高级中学积极投入构建多样化课程的创新实践中。

华中师范大学第一附属中学重视学生动力的激活，重视学生能力的培养，开发了德育活动型、体艺特长型、学科拓展型、实践创新型、高新科技型和国际交流型等课程。武汉外校追求“多元选择、个性发展”的价值目标，形成了基于文化创新与国际高端合作的国际课程体系。湖北省实验中学以国际高中课程实验班为平台实施国际教育课程。武汉二中组织富有特色的“十大走进”活动以及有效整合学科课程的研究性学习活动，创设新的课程结构模式。武钢三中以实施创新人才培养模式为主导，开设头脑奥林匹克、“长江科技论坛”、“星汉文化沙龙”、学校艺术团等学科拓展课程。常青一中设计相对全面的校本化课程，构建 “6+1+1”课程实施体系，每天安排6节国家课程、1节学科拓展类校本课程、1节综合活动类校本课程。育才高中立足学生自主高水平多样化发展的课程建设，尝试探索开发微型校本课程，指导学生自主开发校本课程。洪山高中开发多门类、多层次校本课程，形成了选修课程模块化、高端讲座系列化、社团活动多样化、校本课程常态化的全新育人局面。武汉为明高中基于办学体制优势创设学校特色课程。武汉睿升学校致力打造学生成才立交桥的特色课程。武汉太平洋高中实施“进步教育”与特色课程。

着眼创新转型，探索普通高中优质多样化发展的未来之路

普通高中优质多样化发展的方向和路径已经明晰，在主动适应经济社会发展新常态的进程中，全市普通高中正以转型为目标，以改革创新为动力，以提高质量和办出特色为发展追求，加快推进普通高中优质多样化发展。

明确发展定位，突出阶段重点。多样化的主体是学校。将加快推进普通高中现代学校制度建设，尝试扩大普通高中办学自主权，给予学校在课程设置、选用教材、教学改革、招生考试、聘用教师、经费使用等方面一定的自主权，激发学校办学活力，探索有利于普通高中多样化、有特色发展的实践模式和成功经验。现阶段将课程多样化作为全市推进普通高中多样化发展的重点，加强校本课程建设，丰富学校课程体系，把课程多样化作为高中优质多样化发展的切入点和突破口。

做好顶层设计，实施分类指导。科学合理地做好普通高中多样化发展的规划，分类统筹布局试点学校。普通高中多样化发展主要分三个层次：一是特色项目层次，经过几年的建设，在社会上产生较大的影响；二是学校特色层次，初步形成办学特色，特色项目要惠及全体学生，建立一支适应特色项目的教师队伍，并具有一定的特色办学经验；三是特色高中层次，实现面向全体学生、特色课程化、具有发展的可持续性、具有稳定的师资队伍，形成较高的认可度和辐射度，成为真正面向全体学生，资源共享的特色高中。大体划分为7种类型，即课程建设类、人文教育类、科技教育类、艺体教育类、语言教育类、普职融通类、民办教育类。市教育局将根据各学校推进成效和达到的层次，确定项目实验学校，以三年为一个建设周期，实施学校创建、项目研究和特色认定的过程管理，打造精品特色高中，构建多样化的高中教育生态。

完善推进策略，推进项目试点。其一，行政推动。市教育局不断创造条件，逐步统整计划、招生、师资、投入，支持项目试点学校建设。其二，自主发展。学校内驱力是多样化发展的主要动力，尊重学校意愿和积极性，鼓励试点学校加强校本课程建设，引导开展学生社团活动。其三，专家引领。成立多样化发展试点学校项目组，实施项目管理；组建专家团队，深入到区、校指导、跟进，帮助试点学校打造特色品牌。其四，搭建平台。定期组织同类项目试点学校研讨交流，促进校际互动，推动特色发展。

构建保障机制，力求常态实效。其一，争取政府领导。不断创造条件，为项目试点学校提供良好的政策环境。其二，加强过程管理。市、区教育局组织开展实地调研、中期评估、阶段总结工作，抓实过程。其三，强化市、区联动。全市一盘棋，市、区共同努力。其四，强化有效激励。试点特色学校坚持树标竿、慎命名；建设三年后，根据工作推进实效和影响力予以评估认定；建立淘汰退出机制。

（作者系中共武汉市委教育工委书记）endprint