基于工学结合的高职院校课程评价体系研究——以《会展视觉设计》为例

□吕玉龙

基于工学结合的高职院校课程评价体系研究——以《会展视觉设计》为例

□吕玉龙

课程评价是学校课程建设中重要组成部分之一，是针对课程目标、教育目的、教学设计效果、实现程度等要素，进行综合检测及依据结果作出改进的决策过程。作为高职院校，如何构建基于“工学结合”的课程评价体系，是课程教学改革能否继续深化的重要保证。深入剖析了高职院校课程评价体系的内涵及其发展现状，进一步阐述了基于工学结合的课程评价体系的基本功能、构建策略及其原则，并提出了课程评价体系设计的思路及方法，为高职院校深化课程教学改革奠定基础。

工学结合；课程评价；会展视觉设计；评价体系

工学结合，作为高职院校常见的人才培养模式，是培养高技能人才的必然要求，也成为当前高职教育发展和改革的主要方向和职业教育的核心特色；课程是教学活动的核心，也是培养人才的总体设计方案；课程评价，是基于新的课改理念，引导课程建设，检验改革成果的重要手段。近年来，我们根据课程教学改革实践中遇到的一些考核与评价的问题，进行了探索和研究。实践证明，科学合理的课程评价对提高教学质量、深化教学改革、优化师资结构，能产生积极的影响。

一、工学结合课程评价综述

（一）工学结合人才培养模式

人才培养模式，是以一定的教育理论为基础，针对不同的人才培养对象，设定相应的知识、能力和素质目标，及为实现这一目标所需的标准、程序、方法和原则；它涉及培养什么人、谁来培养、如何培养三个方面问题。随着高职课改工作的逐渐深入，在“工学结合”为导向的人才培养模式的指导下，较好的实现了课程教学与职业岗位要求的相对接，有效地提高了学生的专业素质和就业能力。因此，这种人才培养模式，不但成为当前高职课程建设和改革的主要方向，而且成为培养高技能人才的有效途径。

温家宝总理在2005年11月全国职业教育工作会议上指出：“有条件的地方和学校，学生可以一面在学校学习，一面在企业工作，工学结合、半工半读［1］”。《国务院关于大力发展职业教育的决定》中也曾提到，在职业教育中应推行校企合作、工学结合的人才培养模式，要求各职业院校要进一步解放思想、勇于探索，进一步建立和完善半工半读制度，为社会培养高技能专业人才服务。教育部［教高（2006）］16号《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》进一步强调指出了大力推行工学结合，突出实践能力培养，改革人才培养模式的要求［2］。因此，工学结合未来的发展，将成为影响高职院校教学改革能否成功的主要因素。

（二）课程评价的内涵及其特征

课程评价是运用科学合理的评价方法，以教学目的和教学原理为基础，对课程进行的检查与判断，旨在通过全面系统的测量，以便了解和掌握课程实施是否实现了最初设定的教学目标，实现的程度如何，以此为依据来判断课程实施的效果，既可为以后课程建设和发展建立理论依据，又可为课程评价体系完善和经验推广奠定基础。目前，课程评价体系的构建已经成为高职课程改革的核心工作之一，它正在课程教学过程中发挥着引导、诊断、反馈及监控的重要功能，并且具备以下三个方面的特征：

首先，课程评价是一个价值判断的过程。要求在课程评价中必须以课程教学目标为依据，采取切实可行的评价方法，在事实描述的基础上，对课程及教学活动进行科学合理的判断。

其次，课程评价包含广泛的评价对象。评价的对象应包含课程计划本身，如课程计划、教学设计、实施方案、项目开发及教学效果等；也包括课程设计者、实施者、参与者及其未来的发展。

再次，课程评价具有多样性特点。在新的课改理念中，课程评价更多体现的是定量与定性结合的评价过程，任何单一的检测或考核的方法都不能代表课程评价的全部。

二、课程评价发展现状

课程评价作为衡量教学质量的一个指标，多年来在一些高职院校教学中发挥了重要作用。但是，传统的评价方式与当前课程建设理念的发展严重不符，制约了课程改革深化的进程，造成了课程评价与行业需求、培养目标相脱离，难以激发学生对课程的学习兴趣，无法较好的实现课程教学目标，最终使得教学效果不佳。究其原因，主要问题体现在以下四个方面：

第一，评价重心偏移，重结果轻过程。传统的课程评价过于关注课程教学的结果，而忽视了课程建设中诸多因素的重要作用，未能形成真正意义上的形成性评价，无法正常发挥课程评价的导向、诊断、反馈及监控的功能。

第二，评价主体缺乏多元性。长期以来，以教师为主体的课程评价模式，无法引入行业需求及专业发展理念，忽视了行业专家及学生在评价中的重要作用，使得课程教学与岗位需求相脱离，做出的评价难免存在一定的片面性。

第三，评价方法单一，缺乏新的评价思想。在课程改革与评价实践过程中，由于学校与企业交流不够，使得“工学结合”仍停留在纸面上，无法使新的课程建设理念发挥指导性作用，导致行业企业对学校课程评价体系建设缺乏积极性，严重制约了教学质量的提高。

第四，缺乏系统的评价指标。在传统的课程评价过程中，评价指标与行业发展、社会需求相脱离，过多的强调了共性，不但缺乏一定的系统性，而且忽略了个体差异和个性化发展的需要，制约了课程教学改革的进程，影响了课程评价的信度和效度。

综上所述，建立一套基于“工学结合”的，全面、科学、合理的系统化课程评价体系，用来引导、诊断、反馈及监控课程的建设和实施全过程，已经势在必行。课程评价体系的构建和实施，将对改变高职院校课程教学理念、促使课程改革、提高学生的综合职业能力，为企业、学校和学生创建“三方共赢”新局面，具有深远意义。

三、基于工学结合课程评价体系构建

随着高职院校实践性教学改革的不断深入，构建基于“工学结合”的课程评价体系，已经成为提高课程教学质量和管理水平、完善人才培养模式的重要保证。在此以高职院校《会展视觉设计》课程为例，阐述如何构建基于“工学结合”的课程评价体系。

会展视觉设计，是各类展览及会议举办中的一个重要环节，它具有信息传达的重要作用，主要包括大型展会的标识、核心图形、招贴、背景板、导向系统、延展应用设计、多媒体设计等方面［3］。作为高职院校会展策划与管理专业核心课程之一的《会展视觉设计》课程，我们在课程教学实践中，强化了学生的主体地位，高度重视学习与工作任务的有机结合，带动了该课程教学内容和教学方法的改革。在该课程评价体系建设中，我们也进行了大胆的尝试，通过几年的实践与探索，目前已经积累了大量的实践经验，初步构建起了基于工学结合的课程评价体系，其架构如图1所示。

图1　基于工学结合的课程评价体系架构图

（一）构建课程评价体系的基本策略

1.积极转变课程评价观念。课程改革是一个牵涉层面广泛、非常复杂的过程，其中，课程评价的研究十分重要［4］。在新的《会展视觉设计》课程评价体系构建过程中，我们应该积极转变课程评价观念，确立以学生发展为本的评价模式，确保每个学生在评价中受益。首先，要确立突出能力目标，以“项目”和“任务”为载体、以学生为主体的课程改革理念，不断深化校企合作、工学结合，积极落实“项目进课堂、教学进现场”的课程教学理念；其次，使学生成为课程教学的参与者、探究者，让学生在“做中学”，提高课程教学效率；再次，将行业企业岗位需求与课程评价体系建设相结合，让学生加入到课程评价的整个过程中去，激发学生的课程学习兴趣，最终使学生从原来的“要我学”转为“我要学”。

2.发挥企业评价主体作用。近年来，随着会展业不断发展，会展教育与会展行业已经产生了极大的融合，其中，行业企业专家作为高职院校《会展视觉设计》课程教学活动的组织者、参与者，在校企共同制定课程目标、教学设计、实训项目开发、教学任务的完成等方面发挥了重要作用。因此，在工学结合课程评价体系建设中，应进一步发挥企业对课程建设的引导、诊断、反馈及监控的主体性作用，来提升高职院校课程建设水平。

3.充分发挥学生自我评价主体作用。在《会展视觉设计》课程建设中，我们应该转换学生地位为课程建设的参与者和实践者，实训项目的开发者、探究者，将课程评价的主体与客体合二为一，充分发挥学生自我评价的主体作用，激发学生的学习兴趣。

（二）构建课程评价体系的基本原则

当前，《会展视觉设计》课程内容的确定，是以工学结合为基础、以职业需求为导向、以职业能力培养为主线进行的，其课程评价体系的设计也应该依据相关行业标准、评价主体等要素，将课程评价的目的性、方向性、客观性、科学性、整体性、可行性等进行有机的结合，并遵循以下原则。

1.评价主体多元化。在课程评价过程中，应将教师角色转换为课程教学活动的设计者、组织者、引导者和评价者，评价的主体应由企业专家、教师和学生共同组成，通过学生参与评价，培养学生独立发现和解决问题的能力，可以激发学生的专业兴趣。

2.评价方法多样化。在《会展视觉设计》课程中，其评价对象的范围很广，它既包括课程计划、教学设计、实施方案、实训项目开发、教学结果及其参与者未来发展等诸多要素。因此，课程评价的方法也应在校内与企业相结合的基础上，尽可能的多样化。首先，实行多次评价和“档案袋”式评价等方式，注重形成性评价；其次，是定量和定性相结合的评价，关注学生团队协作意识、行为习惯的培养；再次，应注重差异性评价，促进不同学生在不同方面获得发展。

3.评价功能全面化。在《会展视觉设计》课程评价过程中，我们应调动行业企业专家、教师及学生的积极性，发挥各主体对课程评价体系建设的重要作用，充分发挥课程评价的诊断、导向、反馈、管理和激励等全面化的功能。

4.评价过程动态化。将课程评价贯穿于课程的整个教学过程中，应将终结性评价与诊断性评价、形成性评价有机结合，更多地关注和体现课程的发展进程、教学方法的改革历程、教师素质提高及学生成长发展的过程，使课程评价呈现为一种过程动态化的效果。

（三）基于工学结合课程评价体系的设计

1.课程目标评价。基于工学结合模式下的《会展视觉设计》课程评价，是针对课程开发阶段进行的评价，它主要是围绕该课程的教学目的、培养目标、教学目标进行综合评估。也是针对课程标准、课程内容、实训项目、实施计划，课程实施的合理性、课程设计的意义，课程目标与培养目标的一致程度性等进行的评判。其评价结果将成为指导课程改革与课程建设的重要依据。

2.课程教学设计评价。课程教学设计评价是针对《会展视觉设计》课程实施阶段进行的评价。它主要是针对课时分配、教学方法、教学手段、教学条件、实训项目任务开发与设计等进行评判。依据评价结果，教师可以对课程教学思路、教学设计方案等做出及时调整或修改，可以确保取得最佳的教学效果。

3.课程实施效果评价。课程实施效果评价，是针对《会展视觉设计》课程结束阶段进行的评价，它是评价主体根据课程教学目标及要求，针对该课程的实施效果所进行的评判过程。针对课程实施效果的评价与反思，是课程教学改革深化的重要环节之一，通过对高职院校实践性课程理念、思路、过程进行反思［5］，我们可以及时了解课程的实施，是否符合教学目标及要求，是否存在偏差，如何进行下一轮改进等问题。当前，我们针对《会展视觉设计》课程实施效果评价包含以下两个层面：

其一，学习效果评价。在《会展视觉设计》课程评价过程中，应引入企业员工绩效考核办法，采用行业专家、学生和教师三者结合的考核模式，让学生以自评、互评的形式参与其中，既可公正客观地考核学生项目任务的完成情况，又能考核学生工作纪律、工作态度、团队协作意识等职业能力与职业素养［6］。

其二，教学效果评价。教学效果评价是整个《会展视觉设计》课程评价体系中的终极评价，只能在学生离开学校进入会展相关工作岗位以后方可实施，它也是整个课程评价体系中时间、空间跨度最大和难度较大的一个环节。在这个评价环节，主要是通过衡量学生就业率、专业对口率、工作业绩及晋升发展等指标来实现，旨在了解通过该课程的教学，对学生日后工作和个人未来发展所产生的影响，进一步为课程建设创建理论依据。

结语

高职教育中课程教学改革是一项系统工程，其中基于工学结合的课程评价体系的构建，对于改变高等职业教育观念、提升师资教学水平、提高学生的综合职业能力具有重大意义。所以，课程评价的目的不能只是得到一个结果，而忽视了评价中所发现的各种问题。我们应该针对问题，查找原因，寻求解决的方法和途径，为提高课程教学效果、为学生职业生涯发展、为我国高等职业教育的蓬勃发展做出应有的贡献。

［1］唐冬雷，莫徽忠，史美娟.高职教育顶岗实习的系统设计与管理［J］.职业技术教育，2011（20）：47-49.

［2］教育部.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见［Z］.教高［2006］16号.

［3］张磊.会展视觉设计［M］.北京：中国轻工业出版社，2014.7.

［4］袁丽英.课程评价：职教课改中的重要环节［J］.职教论坛，2010（12）：47-50.

［5］肖凤翔，马良军.高等职业院校实践性课程评价［J］.高等工程教育研究，2013（1）：159-164.

［6］赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南［M］.北京：清华大学出版社，2009.

责任编辑殷新红

吕玉龙（1973-），男，甘肃平凉人，浙江农业商贸职业学院副教授，研究方向为平面视觉设计教学。

浙江省2013年高等教育课堂教学改革项目“基于工学结合的课程评价体系研究与实践——以《会展视觉设计》为例”（编号：kg2013982），主持人：吕玉龙。

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1001-7518（2015）27-0023-04