简洁但不简单的“体育教学流程图”

石多多 （广东省广州市越秀区教师进修学校，510080）

简洁但不简单的“体育教学流程图”

石多多 （广东省广州市越秀区教师进修学校，510080）

在体育课时计划的设计中我们都要写“教学流程”这一内容，但大家对教学流程的理解和使用存在较大的差异，大多数教师采取简短的文字式，将教学环节推进的顺序写成教学流程，也有自绘图形对教学过程进行呈现的，还有将自绘图形和说明文字进行混合呈现的，只有较少量的体育课时计划采用了教学流程图这一规范的呈现方式。

那么，采用教学流程图对体育教学工作具有什么意义呢？

首先，体育教学流程图的使用有利于科学地开展教学工作。俗话说“有理论支持的实践才能走得远”，体育教学流程图建立在系统方法的科学基础上，当它与体育教学的客观科学规律相结合时，体育教学工作将更具“价值”。

其次，体育教学流程图可将教学理论与教学实践紧密地连接起来。为了追求教学效果的优化，在解决教学问题的过程中，既要根据学情、场地、器材等教学环境来调整教学，又要将已有的教学研究理论成果综合应用于教学实践中，此时直观、简洁的教学流程图可以很好地充当它们之间的“桥梁”。

最后，体育教学流程图的使用有利于教师养成科学思维的习惯及提升分析解决问题的能力。

流程设计是系统解决教学问题的方法，与现代管理学中的目标管理思路相通，通过体育教学流程图的设计，可以掌握一整套分析、解决教学问题的原理和方法，从而提高分析问题和解决问题的能力。

体育教学流程图是教学过程、教学结构的一种表达形式，即表达课堂教学中教师、学生、教学内容、教学媒体等各要素间的时间、空间关系的一种形式。时间关系主要指教师与学生教学活动的先后顺序，即我们常说的教学步骤，而空间关系是指教学内容的层次关系、逻辑关系等。在体育教学流程图的设计中，我们要遵循以下三个原则。

科学性原则：体育教学流程设计的核心是体育教学过程，所以在设计中需遵循体育教学的科学规律。如，体育教学过程的客观规律、运动技能的形成规律、运动负荷的变化与控制规律、体育知识的学习和运动认知规律、体育学习的集体形成与变化规律、体验运动乐趣的规律等。

说明性原则：体育教学流程是各教学要素间信息流动的过程，从开始到结束各教学步骤的推进，教学内容间的层次关系及逻辑关系皆要表达完整、清晰，同时教学流程是教学过程的“浓缩版”，所以，在表达上要高度概括，做到层次清楚、简明扼要、一目了然。

规范性原则：体育教学流程既是教师个人梳理教学思路的工具，同样也是教学沟通的媒介，文字应尽量使用专业术语，而符号集的使用要符合教育流程设计标准的相应规范。

于素梅老师在“形式困惑：体育教学流程内容形式如何表述”一文中将体育教学流程的常用形式划分成三种，即“文字式体育教学流程”、“混合式体育教学流程”和“图形式体育教学流程”。

“文字式体育教学流程”的特点是简易，主要呈现的是教学活动中教师与学生教学活动的先后顺序，且因其只用文字来进行表达，所以易用度高，如，案例一（见论坛中的研讨提纲）：棒操—原地传接棒游戏—行进间传接棒练习—“方程式”接力游戏—体能练习（仰卧起坐游戏）—放松练习—评价小结，可以看出案例一的设计者对练习难度进行了科学安排，由与主要内容相关的辅助练习棒操开始导入，在主要部分设置了由原地到行进间、由低速到高速、由初步学习到熟练应用（游戏、竞赛）的安排，这种由易而难的设计符合学习的一般规律，有利于学生学习体育知识、掌握运动技能和学习的方法。但文字式体育教学流程在表达层次关系及逻辑关系上有其先天不足，所以严格来说将“文字式体育教学流程”称为教学步骤更加合适。

案例三（见论坛中的研讨提纲）归类于“混合式体育教学流程”，它的主干显示非常简洁，教学步骤的顺序及推进展示较好，在表达课堂教学各要素间的时间关系上较清晰，但在表达课堂教学各要素间空间关系时，因其大段文字的使用而不太直观，图型符号的使用不规范。在准备部分及基本部分内容安排上也存在一些疑问，如，在基本部分中，在22分钟时间内如何安排得下11个教学内容？上课3分钟后马上进行较为剧烈的传球比快游戏合不合适？

“图形式体育教学流程”包括两类，一类为自绘形式的体育教学流程，另一类为遵守一定规律、规范绘制的流程图。自绘形式的体育教学流程因其形式多样，个性鲜明而具有极大的创新空间，但创造出既能表达体育课堂教学结构的基本功能，又富有个性、美观的自绘体育教学流程是极富挑战的工作。

在案例二（见论坛中的研讨提纲）中作者富有创新精神，但流程设计的说明性及规范性较弱，如，流程设计的布局要遵循由上到下、由左到右的基本要求，而此案例中作者使用了特别的“乙”型布局；再如流程图中重要的教学要素“教师活动”在此图中也没有呈现。

“图形式体育教学流程”的另一类为按照自订规则绘制的流程图。ANSI（美国国家标准协会）于1960年最早公布流程图符号标准，中国国家标准化管理委员会1979年批准的国家标准GB1526-89是现行“信息处理”、“数据流程图”、“程序流程图”、“系统流程图”、“程序网络图”和“系统资源图”，虽然至今还没有一个体育教学类流程图的标准出现，但有不少设计者开始借鉴相关标准来进行“体育教学流程图”的设计，如，在2005年出版的全国普通高等学校体育专业选修系列教材《体育教学设计》一书中杨雪芹及刘定一就借鉴了ANSI流程图符号标准来形成自己的规范（图1）:

图1

依据这个规范，杨雪芹及刘定一老师绘制了案例四（见论坛中的研讨提纲）的体育教学流程图（云南师大附小之“嘟达达”）。

在案例四（见论坛中的研讨提纲）的流程图中，教师活动、学生活动、判断及流程线等教学元素符号的应用较规范，在各要素时间关系的表达上直观地呈现出教学活动的推进顺序，即“开始—介绍—教师讲解示范—学生模仿—小组创新—集体展示—各种评价—总结—结束”，在空间关系的表达上，将自我评价、同学互评、教学评价通过并列安排直观地说明了它们之间的同层关系，在评价后的逻辑判断环节对信息的流动作了明确的呈现。在整个教学设计中呈现着“总分总”的教学主线，即“模仿—创编—展示—评价—梳理汇总”，在教学中既可让学生习得知识和技能，锻炼了身体，又为学生创设了思维的空间，并且通过小组合作、师生互动、积极探究的方式体现了体育教学模式的革新。

图2

综上所述，体育教学流程设计的呈现方式中，以遵守教育流程图设计规范的方式最为合理。以下为教育流程图的基本符号说明（图2）：

依据此规范采用教学流程图对体育教学中传统体育教学新授课、自主体验式新授课、复习提高课等几种课型进行归纳演示（图3～图5）:

图3 传统体育教学新授课教学流程

图4 自主体验式新授课教学流程

以上三个例子中，传统教学新授课流程以教师的“导”为主，为了让学生快速在大脑皮层中形成概念，教师采取了讲解示范、重复练习、预防与纠错、游戏与竞赛等教学方法，学生练习密度较高，这种模式适合一些技术较强、难度较高的教材，如，支撑跳跃、背越式跳高等。

图5 复习提高教学流程

自主体验式新授课流程尊重了学生的主体地位，有利于培养学生自主探究问题的习惯，这种模式适合于有一定认知基础的学生。复习提高课的教学流程主要是针对学生群体因认知水平差异而出现分化后的教学对象，通过分层分组教学，解决不同技能水平的学生的需求，以期通过教师重心的“倾斜”，使所有学生都能尽快地达到教学目标的要求。

以上三个流程图中各教学要素之间的推进顺序、课程各部分的层次关系、教学过程中的逻辑判断皆呈现得比较清楚、完整，说明性较好，且因为在绘制中已将教育流程图的规范应用于其中，所以规范性也较好。