初中生物课教学的误区及对策

康喜萍

【摘 要】在新课程改革的实践中，新的教育理念和教学方法与传统教学存在很大差异，有些教师往往会陷入新课改与旧传统的种种误区，严重影响初中生物课教学改革的深化。所以我们要认真研究新课程实施中出现的问题和困难，勇于探索和尝试，善于反思并积极寻找可行的方法和对策，针对性的突破这些误区，不断的完善和推进新课程改革的有序发展。

【关键词】生物课教学；误区；对策

当前，新课程改革的不断深化使许多新的教育理念，教学模式逐渐被教师们熟悉和认同，并在教学实践中加以推进。初中生物课教学也变得更加开放、灵活。然而，有的教师在生物课教学中却过于追求形式，讲究时尚，注重“表演”，而忽视了新课程改革的本质，陷入新课改与旧传统的种种误区，严重影响初中生物课教学改革的深化。

误区一：滥用多媒体教学；忽视传统教学手段

新课标下的初中生物教材与以往相比，内容更侧重情境的创设、活动的设计、资料的呈现。多媒体课件能在有限的时间里展示大量的教学资料，调动学生的视觉、听觉，多角度、多方位地把学生引入到身临其境的教学环境，激发学生的学习积极性。所以有些教师就认为一堂好课必须要用现代教学设备才能体现出来，于是对一个无关痛痒的过渡，都会挖空心思地运用现代化教学手段，处心积虑地把课本内容以声、像、动画等形式展现给学生，却不知在追求课堂气氛的同时，往往顾此失彼，扰乱了学生的思维，分散了学生的注意力。

应对策略：追求现代教学手段与传统方法的结合。

课堂教学说到底是心与心的交流、思维与思维的碰撞过程，在这个过程中教师要让学生有机会进行更多的实践和交流。多媒体的应用要服从教学内容和目标的要求，让多媒体作为师生互动的有效桥梁，在整个过程中起到画龙点睛的作用。因此，只有真正实现现代多媒体技术手段与传统教学方法的有效整合，才能有效促进教学质量的提高。

误区二：过分淡化知识的讲授，拔高学生的主体作用

部分教师认为，新课程强调学生自主学习就是要放手让学生自学，于是不敢多讲，惟恐挤占了学生的自学时间；提倡以学生为主体，就是要把主动权完全交给学生，不敢妄加评论，生怕压制了学生的个性，学生学到哪里是哪里，收获多少算多少；提倡让学生乐学，上课就采用比赛、小品、朗诵、音乐、媒体等多种多样的教学方式，课堂热热闹闹，学生欢声笑语。下课后糊里糊涂，收获颇少，这样的课堂教学低效甚至无效。

应对策略：传统教法与现代教法的有机结合。

其实，学生是自我发展的主体，教师在学生发展中应起引导作用。还学生自主学习的空间，让学生用最少的时间和精力去获取最大的效益，教师要做到将传统教法与现代教法的有机结合。新课改并不是完全摒弃讲授法，因为讲授法中教师精彩的描绘，缜密的分析论证，诙谐幽默的语言可以使学生愉快地投入学习，唤醒学生的主体意识，让学生学习的积极性、创造性充分释放，有利于突出重点，突破难点，较好地把握教学的广度、梯度和深度，达到课堂教学的最优化。

误区三：强调探究性学习，忽视接受性学习

倡导探究性学习是提高学生学科素养的一条重要途径。因此，新课程改革积极倡导探究性学习，对学生而言，意味着由接受学习向自主探究的学习方式转变。但目前部分教师在“自主、探究、合作”学习上视其为放之四海而皆准的真理，言必称探究，行必称自主，彻底否定其他学习方式，尤其是接受性学习方式。

应对策略：谋求探究性学习和接受性学习的协调统一。

在生物课教学中，探究性学习与接受性学习是相辅相成、缺一不可的。接受性学习是学生继承已有知识的最基本的方式，而探究性学习恰恰需要这些通过接受性学习获得的基础知识。如何搞好探究性学习与接受性学习的合理平衡呢？在生物课教学实践中，教学方式的选择要适应教学目标，教师应认真思考并在教学方式之间作出灵活的选择，谋求探究性学习和接受性学习的协调统一。

误区四：注重课堂“对话”的“温度”，忽视教学活动的深度

课堂教学的改革确实改变了原来死气沉沉的课堂气氛，提高了学生的课堂兴奋度。但有些教师为追求课堂教学的趣味性，忽视了教学的学科性、知识性、思想性、学术性和趣味性的统一。例如有些教师为了追求课堂的所谓“活力四射”，整节课频繁提问，随意提问，然后千方百计引导学生猜测，出现“满堂对话”的现象。使“对话”流于表面，出现了关注“温度”，忽视“深度”的现象。

应对策略：课堂教学有温度，更要有深度。

佛曰：“一朵花里显真性，一粒米里看世界。”课堂教学中，教师要随时甄别学生生成的问题，捕捉课堂上闪现的点滴智慧火花和思维闪光，选择恰当的问题，生成拓展，组织、参与、引导教学进程。让学生及时获得情感体验、主题感悟，引领学生揭示问题的真谛，用智慧和机智将教学演绎得更加精彩！

误区五：片面强调激励性评价，忽视“适度批评”

新课程强调尊重、赏识，要给学生创造一种宽松自由的成长氛围。这对于保护学生的自信心，激励学生的上进心，无疑是必要的。但是，有些教师认为实施新课程就不能批评学生。于是，课堂上经常听到一些教师对学生取得的一点成绩过分表扬：“你真了不起”“你真棒”，甚至明知学生的回答是错误的，教师任然一味的鼓励：“很好，继续努力”，还美其名曰：这是贯彻新课程理念。然而，这种过多的“廉价”表扬不仅缺乏激励性，还会误导学生。

应对策略：激励性评价与适度批评相结合。

其实，我们对学生的评价首先应细化。“太好了！”好在哪里，是语言表达清楚，还是对问题分析得透彻，要具体些。其次，评价应根据对象、场合不同而使用。对成绩差、自卑的学生，应多给一点激励；对处于优势的、骄傲的学生，应适可而止。因为适时的激励能增强学生的自信，而过分的表扬会导致学生骄傲。

对学生的评价，一方面教师要善于发现学生的思维闪光点，给予及时、适当的肯定和激励，让学生的积极性得以发挥；另一方面，对学生的错误结论明确地加以改正，使模糊的概念加以澄清，让学生对知识有准确认识，在否定之否定中提高自己的认识能力和思辨能力。

总之，在新课程教学改革的道路中遇到一些问题和困难是正常的，只要我们能正视并认真研究这些问题和困难，勇于探索和尝试，善于反思并积极寻找可行的方法和对策，针对性的突破这些误区，新课程改革就一定能够不断地完善并取得好成绩。

参考文献：

[1]杜颖武.生物课堂教学改革的误区.中学生物教学，1997（5）.

[2]唐国华.警惕新课程实践中的“七误区”.中学生物教学，2005（3）.