基于网络平台课程教学设计

摘要：运用现代教育技术，如何结合互联网实施教学，是目前全球高校流行的一种教育模式。该文结合自身教学实践对《财务软件运用》课程进行跟踪、总结，对基于网络平台的教学模式进行了有益的探讨，抛砖引玉，对如何使用现代教育技术拓展教学空间有一定的借鉴意义。

关键词：网络平台；课程教学；设计

中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2015）22-0103-03

Abstract： Using the modern education technology， how to implement teaching combined with the Internet， is now popular a kind of education mode in colleges and universities around the world. In this paper， combined with their own teaching practice of the curriculum to track financial software using， the summary， the teaching mode based on network platform， has carried on the beneficial discussion， the author of how to use the modern education technology to expand teaching space has certain reference significance.

Key words： network platform； Course teaching； design

1 课程基本信息

课程名称：《财务软件运用》

授课对象：会计电算化专业二年级学生

课时学分：72学时，5学分

课程能力目标：熟练掌握用友U872或T6财务软件的主要功能模块，从初始化到日常业务处理，包括整个流程的实际操作方法和操作技能，达到运用会计电算化专业知识处理基本会计业务水平。

课程知识目标：基本掌握用友U872或T6财务软件基本原理

教学组织形式：班级小组形式按任务自主学习与操作，教师讲授、点拨、指导

教学环境：机房、网络教学综合平台

教学方法：运用网络教学综合平台、微课视频、电子教室等多媒体在线教育手段，以PBL教学法（基于问题学习Problem-Based Learning）为主，LBL教学法（以授课为基础）为辅，结合翻转课堂的教学模式进行混合式教学

管理方法：机房课堂管理、网络教学平台跟踪引导

考核方法：以平时成绩为主，按项目考核，加权平均

2 课程开发与设计

2.1 课程设计流程

本课程应用项目化教学方法，小组协作，自主学习。基于项目化教学方法的特点，把学习、研究、实践有机的结合以引导学生的高度参与以及主动性的充分发挥，并且创造性的运用知识和能力，自主的发现问题、研究问题和解决问题。本课程为实操性课程，学生按照财务软件实施过程，将本课程的学习内容分为九个阶段任务，学习与实践相结合，主动参与，组内协作，自主发现问题解决问题，教师监督、指导与点拨，最后以项目实施报告的方式提交学习成果。

2.2 课程设计特点

本课程采用课前布置任务，学生看教材、课件、操作视频进行预习；课中学生先操作，带着问题交流、答疑，以及教师演示，典型操作演示即时录制，作为后期学习资源；课后网上交流答疑，总结并提交项目实施报告。

2.3 工学结合

1）以任务为导向，积极开展项目化教学模式。

2）以企业平台为出口，以工作室为依托，活化人才培养模式。

3）构建竞赛、教研以及项目实施三位一体的教学模式。 3 课程实施呈现

基于网络教学综合平台，课程《财务软件运用》一共发布了5个主题，36个小组，现以主题“财务软件实施”，小组“2013-1”为例，详细介绍如下：

3.1 学生组内协作学习

1）制定主题，明确任务

由教师制定项目主题，明确项目任务。模拟企业实际的项目实施目标，以某个企业为模版，设计相关情景和数据。

2）制定计划，明确目标

学生根据任务安排制定探究计划，本主题任务计划从2014年9月3日开始，2015年1月8日计划结束，分为9个阶段任务，确定任务计划完成时间区间。

3）分组分工，组内协作

该主题下共有6个小组，小组“2013-1”有48人。按照探究计划分时间节点完成任务。

任务过程中，基于【网上论坛】栏目进行师生、生生互动，资源共享、互动答疑。

4）项目总结，成果展示

学生根据主题要求，进行项目成果总结，提交项目实施报告。报告采用规定的模板，要求图文并茂，最后总结本次任务的技巧和心得，并上传的网络平台的资源共享。老师可以从中选出优秀的作品作为成果展示。

3.2 教师的监督和指导

1）资源呈现、自主学习

应用网络教学平台的【教学资源】和【播客单元】两个栏目，发布课程多媒体资源（包括文本、课件、视频以及其他网络超链接资源等），供学生课前预习以及课后巩固，为学生提供自主学习的环境和条件，为教学模式调整打基础。

2）翻转课堂，重心转移

录制典型操作微视频，应用网络教学综合平台的【播课单元】栏目供自主学习，学生变为学习的主导者。

3）课堂讲授，重点答疑

把课堂的主导权交给学生，老师起到引领、点拨的作用。遇到典型问题，通过电子教室等软件切换屏幕演示，起到点睛的作用。

4）把握进展，跟踪指导

应用网络教学平台中的【通知公告】功能，教师定期发布阶段性提示，提醒学生把握进度、典型操作技巧，指导、提升学生项目化学习的质量。

5）网上交流，答疑解惑

应用网络教学平台中的【网上论坛】功能，实现随时随地答疑解惑。并且鼓励同学参与回帖，发帖、回帖都有激励措施，营造没有问题就是最大的问题的氛围。

4 学生对课程的反馈评价

本课程应用互联网在线教育技术，通过网络教学平台、微课视频等手段，师生互动，把碰到的问题以及解决方法图文并茂展示在网络教学平台上，师生一起诊断、解决，学生不仅学习积极性提高，学习效果和自主学习能力都有了较大的提高。张祥艳老师通过网上调查问卷了解学生对教学方法和教学模式的适应和理解。

关于《财务软件运用》课程的授课调查，回收问卷56份，有效问卷56份。其中81.82%的学生适应本课程这种“先预习，再操作，最后教师重点演示”的授课方法，60%多的人经常访问“答疑讨论”专栏，90%以上的同学认为在“答疑讨论”专栏发帖有必要，90%以上的同学认为写“项目实施报告”有意义。多数学生反馈此种方式有助于提高自身自主学习能力和学习积极性，这是学生的原话摘录：“灵活、自由、易学”、“可以自己探索，锻炼学习能力”、“自己操作的方式可以第一时间反映问题，然后加以改正。可以让我们真正地学习到这门课程的内容”、“可以提高我们的学习能力，发帖可以把不懂的问题说出来让很多不懂的人都受益”、“打破以往传统式的教学，能让学生积极地参与到学习的讨论中，对老师发布的信息一目了然”.......

5 提升建议

1）细化分组，深化组内交流协作。2）完善评价环节，包括组内互评，组间互评。

参考文献：

[1] 刘艳.Problem-Based Learning教学法在大学英语综合教程教学中的运用[J].考试周刊，2010（4）.

[2] 杜喆.PBL与传统教学模式结合在中职解剖学基础中应用[J].医药教育，2014（2）.

[3] 周隽.基于网络学习平台的自主学习模式探讨[J].价值工程，2014（7）.

[4] 吴维宁.高校网络教学平台的现状和发展对策[J].价值工程，2010（10）.