人生有味是书香

丛丽红+刘国辉

2015年9月28日，孔子诞辰纪念日。这天下午，金风送爽，天高云淡，《内蒙古教育》主编孙志毅老师、中国阅读形象大使朱永新教授，在市局领导和各旗县教育界同仁的簇拥下，风尘仆仆地走进了锦山第二小学校园，参观“赤峰市首届校园读书节”展览会现场。就在参观接近尾声时，实物展台前的部分领导和老师们还久久不愿离去，他们被琳琅满目的校本教材、师生个人作品集等书籍吸引着，翻开书页，爱不释手。经过大会工作人员的一再催促，他们才依依不舍地离开展台。

会后，回忆起这激动人心的一幕，喀喇沁旗教育局副局长杨士虎说：“看着一摞摞凝聚着锦山第二小学人心血的新书，想想近几年来学校翻天覆地的巨大变化，心潮起伏，泪水几次湿润了我的眼睛……”

时光回溯到2012年。锦山第二小学由于生源复杂，以农村孩子、留守儿童和单亲孩子居多，家庭缺少文化氛围，家长的教育意识淡薄，如何使学校形成浓厚的文化氛围，实现“生命教育，文化熏陶，科学养育，个性发展”的办学思想，用厚重的文化精神濡养学生，用深厚的文化积淀成就学生，迫在眉睫。

学校领导班子加强理论研究，终于寻找到了一条切实可行的措施：除了引导学生学好国家设置的课程以外，“还应该引导学生读‘生活这本活书，大书。要引导学生认识自己脚下的土地，认识土地上的文化与父老乡亲……我们的教育，特别是乡村教育，应该编写‘乡土教材，开设乡土课程，引导学生学习地方文化和地方知识，从而和养育自己的这方土地建立精神联系。以后学生长大了，无论走到哪里，都会有自己的‘根”（钱理群语）。

鉴于此，锦山第二小学在不折不扣地使用国家和地方教材的同时，在校本课程的开发中进行了有益的探索和尝试。

开发校本课程，学校有着得天独厚的条件：有一支敬业、执着的教师队伍，他们不仅了解学校教育教学的整体情况，而且有着良好的人文修养，其中不乏业务过硬，有一定的文字功夫，具备收集信息和处理信息能力的业务骨干。

2013年3月，锦山第二小学正式将“校本课程的研发与实践”作为实验课题，由校长主抓、分管业务的学校领导负主要责任，并组织有专长的教师成立了“校本课程研发工作室”。校本课程研发室的老师们边实践边探索，收集了大量的第一手资料，梳理了诸多有价值的现实问题。到2014年初，校本课程的研发有了明晰的思路，形成学校和班级两个层面。于是，在整体构想的宏观框架下，有计划、有目的地开发系列校本教材。编书难，编写校本教材难上加难。研发室的老师们付出了诸多的心血，牺牲了星期天和寒暑假的休息时间，投身校本教材的编写工作——研究学情、策划、制订方案、撰稿、编辑、校对、排版、再校对……从每一本书的策划到付梓印刷，每一处文字都要经过反复推敲，每一本书都要几经审阅、修改才最后定稿。至2015年9月已有十多本问世，并在教学实践中投入使用。例如：

学校层面，主要是本着传承地方文化、解决教学领域里突出问题的原则，丰富课程资源为目标，建设学科教育教学资源库。成功开发的十多本校本教材中，内容涉及识字、阅读、书法、品德等多个领域。如，针对低年级学生识字和写话教学起步难的问题，开发了辅助学生识字、阅读和写话的童话作品集《生长童话的森林》。将学生需要掌握的汉字嵌在童话故事中，以班级或学校发生的奇闻轶事作为故事内容，让学生在读着触手可及的故事中识字，激发阅读兴趣，使学生在经历识字、阅读的过程中，向写话过渡;针对我们的汉字是以象形为主，每一个汉字都蕴含着一个人文信息的特点，为了让孩子从小学开始便适当了解汉字的演变过程——汉字教育。通过生动形象的方式编辑了《汉字的前世今生》，让学生方便了解字源，体悟汉字的构字规律和其中蕴含的文化内涵;针对学生习字质量不高的现状，开发了书法教材《书香墨韵》。此教材涵盖硬笔和软笔两个方面，均从汉字笔画、间架结构入手，以笔法为重点来编排。另附有简明易记的口诀、形象直观的图示，易懂易记，强调既记在眼里，又刻在心中，最后达到用在手中;为了传承、追寻具有原创性的祖国优秀的古典文化，开发了引领学生走入经典的《与经典同行》。此书主要以古诗词为内容，其特点是按着时令和体裁划分编写，有利于学生在比较中学习，有学力的学生还能够在此教材的引领下达到一篇带多篇式地学习。此外，还有能够引导学生走入名著的《我和好书相约》，学生德育读本《心灵的河流》《森林中的那棵树》等;同时，针对校本培训，供老师们自培使用的校本研修教材《我眼中最有价值的教育思想》《教育论典》《语文教学的知与行》等。

班级层面，为了培养学生的写作兴趣，调动学生学习的积极性、主动性，成立学校文学社团和班级文学社等，融入部分学生的优秀作品，以学生作品为主编辑成的诗歌集——《乘着诗歌的翅膀》和童话集——《大象去巡山》。还有与《意林》编辑部合作出版的作文精粹——《倾听花开的声音》已与学生见面，并成为学生喜欢的课外读本。

编写教材最终目的是使用好这些教材。于是，学校开设了校本课程，将校本教材的使用纳入教学计划;学校抽调教材编写人员专门培训教材的使用，鼓励教师创造性地使用教材，发挥教材最大的功效;开展丰富多彩的语文实践活动，促进校本教材的使用和完善。

全国著名教育家李吉林曾说，读书是学习，写作更是学习，而且是更有效的学习。因为写作能将在阅读中获得的碎片化、思绪化的东西经过研究成为教育成果，从而能够不断地发现新的问题，提升教师的专业成长和学生的人文素养。我们惊奇地发现，锦山第二小学一本本沉甸甸的校本教材的诞生，不但凝聚着全体师生的心血，丰富了课程资源，而且还极大地促进了全校师生读书和写作的热情。现如今，锦山第二小学的教师们每学期结束，都要利用假期将自己的学习体会、论文、理性教学设计、案例分析和教育札记等汇集成册，形成了自己一本本的“作品”，有多篇教育教学论文在省级以上报刊上发表;三年级以上大多数学生利用寒暑假将自己以往的优秀作文、日记、读书笔记和自己喜欢的名言警句等汇集在一起，由父母帮忙撰写前言和后记，汇编成了一本本属于自己的“著作”。更值得一提的是，这项活动不但提高了学生们写作、编辑、审美的能力，还极大地拉近了父母与孩子之间的距离，增进了亲情。

苏霍姆林斯基说过：“今天把种子播种到修理得极好的土壤里去，却远不是明天就会长出幼芽的。今天所做的工作，在许多情况下，要经过若干年才能对它做出评价。”锦山第二小学的老师们深深意识到：教育不为过去，不为今天，而为将来。他们今天所付出的努力，一定会在不久的将来结出累累硕果，为教师的持续发展和学生的幸福人生提供源源不竭的动力。