图学课程应用多媒体教学存在的问题与对策

曹文龙

(吉林建筑大学城建学院，吉林长春 130111)

0 引言

随着信息技术的高速发展，给现代教育带来了深刻改革，多媒体教学得到越来越广泛地应用。心理学研究表明，人类接受信息主要是通过视觉、听觉等五种感官进行的，其中视觉占83%，听觉占11%;人的感官对事物的记忆，学生只用耳朵听可以记住15%，只用眼睛看可以记住25%，而两者结合可以记住65%。在感受能力、表现事物空间特性、表现教学内容的广度和深度，多媒体都能取得最佳效果。在工程制图课程教学中，引入多媒体可以极大地刺激学生感官，使学生感知更灵敏、注意更集中、观察更细致、想象更丰富、思维更灵活，提高教学艺术的感染力。激发学生产生强烈的学习兴趣。

多媒体课件的应用，改革了图学课堂教学手段，能够突破视觉限制，利用视频、动画等手段，生动、形象地展示物体的形成及内外结构特点，为学生创造反思的空间，有利于培养学生的探索、创造能力;利用多媒体，简化了教学过程，在有限的时间内，为学生提供更多的知识信息，方便学生积极参与课堂教学，教学条件和教学效果都有明显的提高。但是在工程图学教学中，多媒体课件的使用还存在一些问题，值得探讨。

1 利用多媒体教学存在的问题

1.1 多媒体课件在课堂教学中缺乏灵活性

利用多媒体课件进行教学，可增加课堂信息量、动静结合为学生提供生动的形体素材、有利于学生主动思索构建空间立体的概念。但是，由于多媒体课件的制作是以教学内容为依据，参照教材的编写顺序进行制作的，因此在课堂上应用时，教师只能按照课件的编排顺序来进行教学，不能根据学生的反映和课堂的实际情况调整授课节奏和步骤，使课堂教学陷入程式化，缺乏灵活性。

我校的学员来自全国各地，不同省份学员所接受的形体训练程度差异很大，如果教师只是一味地依赖多媒体课件，就不能根据学生的基础和掌握程度来控制教学的速度和调整教学方案。特别是针对学生提出的问题，不能及时以生动、恰当的例子为学生解惑。

1.2 过多强化多媒体课件，使教师在课堂教学中不能发挥主导作用

多媒体教学虽然在一定的程度上改变了传统教学手段的死板，但是，课堂教学中完全使用多媒体课件，则会削弱课堂教学中的学生的主体地位、教师的主导作用、师生之间课堂上的情感交流，阻碍教师的授课艺术和临场应变能力的发挥，降低教学效果。

工程制图课程的特点在其对空间思维能力的培养，传统教学在解题过程中，教师通过即时的操作将抽象的空间思维具体化，教师一边讲一边画，根据学生的理解情况，及时调整教学节奏，学生的思维始终跟随教师的讲解步步深入，在不知不觉中掌握了绘图的全部过程。然而这一过程如果采用多媒体演示，虽然节省了老师作图、板书的时间，但却使学生因此失去了思考反思的机会，特别是当教师讲授例题时，学生还在寻找解题思路，屏幕上已经给出了详细的解题步骤和标准的答案，包办了学生构建知识的过程，降低了对学生想象力的发展和要求，不利于学生的独立思考。

1.3 多媒体教学不能完全取代传统教学手段

多媒体具有较强的直观性，这是传统教学无法相比的，但是，传统教学中学生与教师之间有良好的交互性，教师的言传口授，亲切生动的形体语言造就了知识信息与心灵的交流，可以使学生对教学重点内容的掌握更明确深刻、理解更清晰全面、记忆更牢固持久。

例如，在讲授绘图工具的正确使用方法内容时，如果采用多媒体课件讲解，学生缺乏感性认识，一个个画面一带而过，其结果往往是学生课堂上看的热热闹闹，课后脑袋一片空白，绘图时不能正确使用绘图工具。采用传统的教授手段，教师亲自动手演示正确的使用方法，并用诙谐的语言和夸张的动作阐述容易出现的错误操作，师生之间产生良好的共鸣，收到事半功倍的效果。

1.4 使用多媒体教学对教师的要求

多媒体课件是教师在准确把握教学重点和难点的基础上对教材的二次开发，也是对课堂上的教学方案的设计，更是教师教学经验的综合。因此课件的制作要求教师具有较强的驾驭课程知识点的能力。

在课件的使用方面也要求教师除了能够熟练操作课件外，还应具备以下几种能力:

1)教师在课前应根据教学的实际情况对课件进行必要的修改。其中主要考虑不同专业对教学内容深度的要求，以批改作业、答疑等方式获得的学生的反馈信息，接续前面所讲授内容对学时的调整等。

2)在教学过程中，学生随机提出的问题应及时解答处理，必要时应在课堂采用板书、徒手画等方式为学生耐心解答问题，切不可因课件中没有相关内容而无视学生提出的疑问，或者敷衍学生草草了事。

3)在课堂上，因断电或硬件故障等意外状况，无法使用多媒体进行教学时，教师应及时调整教学步骤，并根据教学实践情况，对教学内容、教学方法等进行必要的调整，确保正常授课。

4)教师必须熟练地掌握各种类型题的作图步骤与课件题解过程，以确保讲授时操作熟练，语言自然、流畅。在使用课件讲解例题时，还应根据学生解题和绘图过程中的难点所在及易错的问题进行师生互动，采用提问、讨论、学生自己总结等方式强化训练，达到预期的教学目的。

对于工程图学的新教师，建议不要采用多媒体教学。因为新教师对教材和教学内容的理解、掌握还存在一定问题，还不能根据教学内容中的重点与难点来驾驭多媒体课件的教学节奏，不能熟练处理课堂教学中出现的问题，往往达不到预想的教学效果。

2 提高多媒体教学质量的建议

2.1 多媒体与传统教学方法相结合

讲课中应该适当地选用课件辅助教学，以动画的形式(如图1所示)演示由三维立体模型→二维平面图形的转化以及由二维平面图形→三维立体模型的转化过程，可以方便引导学生思维、构建空间立体概念。这样，可以利用多媒体的直观性，化抽象为具体，使学生能够从多个角度观察相贯体的形成，对相贯线在各投影面的不同投影特性有更加深刻的理解，突出教学重点，攻克教学难点。

图1 立体模型与平面图形转化示意图

在学生有了初步的空间概念的基础上，教师再使用传统的教学方法在黑板上通过板书和现场做图(见图2)，详细地讲解其表达方法，解题的过程和步骤以及在解题过程的重点、难点。通过传统的板书教学，教师边讲边画，使学生具有足够的时间去分析、消化、掌握解题的全过程，对所学内容印象深刻，记忆牢固。

图2 传统的教学板书和现场做图

因此，在教学中采用什么样的教学方法，应根据教学活动的需要来确定。既要充分利用多媒体的直观性和动态性，也要重视传统教学手段的灵活性和教师对学生的直接影响力。只有合理制定教学策略，扬长避短，才能真正做到多媒体与传统教学优势互补，获得最大的教学效率。

2.2 在课堂上利用多媒体进行习题训练，提高学生空间思维能力

我们都知道，多媒体可以大大地提高课堂的信息量，但是，学生对相关知识从基本认知到完全掌握，需要经过感知、思考、记忆的过程，因此如果我们盲目地追求课堂容量，往往得不到理想的授课效果。如何有效地使用多媒体为我们提供大量信息，使学生能够在有限的时间内，进行更多的有效空间训练，这是我们在研制多媒体课件时应该时刻关注的课题。

例如，组合体线面分析法是制图课教学中的难点，传统的教学方法中，教师很认真的讲解什么是面，什么是线，往往使学生听的一头雾水。利用多媒体进行习题训练，取得了较好的效果。我们的做法是，先给出学生一个主视图，让学生在练习本上根据给出的视图进行造型设计，每人需要作出四个不同的答案，然后进行课堂讨论，学生之间通过交流、论证、修正的过程，兴趣盎然，不仅使课堂充满活力，而且能够使学生积极思考，主动学习。最后教师利用多媒体为学生提供更多的造型设计，同时给出立体模型。学生很容易在教师给出的答案之中找到自己的设计，并为讨论中产生的疑问提供了最佳答案(见图3)。

图3 组合体线面视图

2.3 充分利用多媒体资源，提高多媒体课件的制作质量

多媒体课件是根据教材制作的，但是，在制作课件时，不能简单把教材搬上屏幕。应该充分利用多媒体提供的信息载体，有效地设计课题教学过程，应该做到，有利于掌握基本概念和解题过程，有利于与后续专业课衔接，要把教材中的内容做活、做宽、做深。

例如，在讲授制图课的历史和发展动态、介绍国家标准、介绍制图课的基本要求及绘图工具的使用方法等内容时，因为这部分内容比较抽象、枯燥，往往学生听课时兴趣不高，易疲劳，注意力不集中，此时应精心选取、制作色彩丰富的图片，借助大量的图片信息，完成教学任务。

对于形体表达的部分内容也应考虑利用专业软件制作动画，帮助学生构建立体模型，提高学生的空间思维能力和想象力。

除此之外，专业图部分学生了解不多，且感性认识匮乏，应考虑引入视频文件，使学生先了解熟悉自己所学专业，热爱所学专业，提高学生的认知水平和学习动力。特别要注意本专业工程实际，介绍相关的新知识、新技术，提高学生主动创新的能力。

3 结语

工程制图课程是工科院校学生必修的专业技术基础课，其教学目的是培养学生绘制和阅读工程图样的基本能力，培养学生的空间想象能力和空间分析能力。制图课学习的好坏，直接影响学生后续专业课的学习，乃至走上工作岗位后的工作能力。因此，研究合理有效的教学方法，提高制图课的教学质量是我们刻不容缓的责任，在教学中，我们要本着实效性原则，在继承和发扬优秀传统教学方法优势的同时，有效利用多媒体为我们提供先进的教学手段，更好地实现教学效率、教学质量、教学效果的提高，向着我们不懈追求的目标去努力，去奋斗。

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