地方本科院校电气信息类专业实践教学改革研究与探索

钱莹晶　夏春华

【摘 要】实践教学是为地方经济服务培养应用型人才的重要环节。为解决地方本科院校电气信息类专业实践教学中存在的突出问题，在调研总结其存在的共性问题基础上，提出制度建设、实践教学体系构建、教学内容优化、教学手段革新、师资队伍建设、实践教学基地建设和评价方式创新等一系列改革思路，并给出一些行之有效的实践教学解决方案。

【关键词】电气信息类专业；实践教学；实践教学解决方案；地方本科院校

0 引言

我国的普通高等教育从20世纪末实现了一次大规模结构性调整。在这场调整主要涉及到两个方面，一是原有普通本科大学在招生规模上实现了量上的大幅度增加，二是一批专科学校尤其是师范类专科完成了到地方本科学院的转身。截止到2014年，我国共有2400多所大学，其中包括755所普通本科院校，除100多所由中央部委直接管理，还有646所属于地方本科院校，占到本科院校总数的85%。随着我国的经济结构和经济增长方式转变，我国的高等教育也相应的遭遇着一场新的革命性变革。2014年3月，教育部副部长鲁昕中国发展高层论坛上透露，我国在1999年后升本的600多所地方本科院校将逐步转型职业技术学院，做现代职业教育，重点培养工程师、高级技工、高素质劳动者等。

实践教学体系是培养应用型人才的重要组成部分，是实现应用型人才培养目标实现的重要环节[1-3]。实践教学环节是否高质量的开展是培养学生动手能力、工程素养、团队意识和服务能力的保证。但是受教育观念偏差、地方本科办学实力、市场经济等因素的影响，地方本科院校的实践教学开展存在共性的缺失和不足。本文立足转型职业技能培养历史时代下的地方本科院校，真眼电气信息类专业实践教学，通过剖析总结地方本科院校在实践教学的现状和问题，提出实践教学改革思路，并给出行之有效的改革方案。

1 地方本科院校电气信息类专业实践教学现状

地方本科院校电气信息类等工科专业在办学过程中，受办学历史、师资队伍、办学经费等客观因素的限制，实践教学中存在很多不足。可以归纳为如下几个方面：

（1）对实践教学重要性认识上有偏差，实践教学规范性需要加强。

长期以来，由于对应用型专业人才培养目标定位的偏差和认知结构缺陷，实践教学体系过多的依附于理论课程体系，在学时设置和课程安排上完全被动。近几年，虽然通过实践教学改革，把原有的理论课程课内实验部分抽取出来，开设为相对独立实验课程。但在由于专业庞大的课程体系、设备台套数、实践场地等客观因素导致实践教学授课时间安排上很被动，很多实践课程安排在非正常工作时间，进而导致监管不力。长期积累后造成师生开展实践教学存在明显的随意性和不规范性。如教师实践教学时间安排由任课教师随意调动、实践教学时间被社会活动占据、任课教师对授课学生要求不严、教师教学文件资料缺失[4]。

（2）能力层次不明，实践教学体系有待优化。

应用型人才培养有丰富的实践教学环节，包括课内实验课、独立设定的实验课程、课程设计、学生素质拓展活动、专业见实习和毕业设计等。由于对课程体系中的这些环节缺少明确的能力层次划分[5-6]，导致教师在组织各个环节实践教学过程中把握不准火候，分不清楚什么时候干、干什么、如何干和干成什么样子。如实验课程中的综合实验、课程设计和学生素拓活动混为一谈，教师组织的这些环节存在明显的交叉和重复，既乱费教学资源，又一定程度上扰乱教学进度，同时也加重了学生负担。

（3）实践教学内容层次较低，教学手段落后。

实践教学内容由于受教学平台限制和教师工作负担较重等因素制约存在陈旧、过于简单。验证性、演示性的实验占绝大多数，综合性、设计性及创新性实验内容较为缺乏；教学手段较为陈旧和落后，教师课前准备好实验指导书，学生完全按照指导书设定步骤机械的进行实验，学生的主动性、创新性完全得不到培养。长期按这样的实践教学内容和手段展开实践教学对学生动手能力、工程技能和创新能力培养毫无帮助，甚至造成学生厌学情绪滋生。

（4）实践教学师资队伍较为薄弱。

实践教学师资队伍的建设是培养高素质职业人才的保障，直接影响到办学水平和人才培养质量。由于教育观念、经费投入、考评方式及监督机制的问题，大多数地方本科院校的实践教学师资队伍力量较为薄弱。这主要表现在实践教学教师队伍规模不大，数量不足，大多数实践教学教师只是疲于应付实践教学；实践教师队伍水平不高，由于工程经验的缺失和知识技能结构的不足，照本宣科的给学生灌输一堆理论知识，难以通过深入学生实践教学中对学生进行有力指导；实践教学教辅人员存在积极性不高、职责不明、能力不强等现象，导致高水平实验很难有保证。

（5）实践教学平台很不科学。

在中央财政的支持下，地方本科院校的实践教学平台经过10余年的建设虽已经形成规模，但是由于很多方面的原因，有部分平台尽管先进但是并不科学，难以满足实践教学工作开展的需要。

（6）实践教学基地建设需要进一步加强。

大部分地方本科院校目前有一定数量的校内外实践教学基地，能较为完整的承担各个专业见实习等实践教学任务，但也存在一些不足。校内实习由于受场地、设备配套数、加工工艺完整性及与行业主流设备的差异等问题的限制，学生培养的质量受到局限；校外实习基地往往受地方企业发展的限制，很难找到对口的企业进行实践教学，同时现代电气信息类企业趋向于高新技术密集型，生产线往往是流水线作业，企业无心也无力集中时间接纳大批量学生进行实习，即使接纳也是走马观花进行参观性质的见习，学生的专业能力、工程素养很难得到保证。

（7）实践教学评价体系需要进一步完善。

目前学生的考核成绩由平时考勤、实践报告成绩和考试成绩两部分构成。这种方式能在一定程度反映出学生的学习状态和效果，但是不能全面提高学生动手能力、学习能力和提升学生创新意识。

2 地方本科院校电气信息类专业实践教学改革思路

针对以上地方本科院校电气信息类专业在实践教学中普遍存在的问题，要切实办好各个专业，培养高水平的职业技术人才，必须真正重视实践教学在整个教学中的作用，下大力气抓好实践教学各个环节。

（1）统一认识、加强监督、规范管理，思想和制度双重保证实践教学有序开展。

明确实践教学和理论教学在培养应用型人才培养上具有同等重要的地位，既要在思想和认识上使广大师生统一实践教学的重要性，同时要通过规范的实践教学制度回归来加强对实践教学过程和效果监控。包括实践教学教学安排、资料完整性、实施过程等环节纳入与理论课程同等监管范围，保证实践教学的规范性和严肃性。

（2）统筹规划，形成能力层次分明的实践教学体系。

根据专业特点和应用人才培养目标，从能力层次上理顺和划分各个实践教学环节对人才培养的作用。形成以专业见习为专业认知引导、实验课程为专业实践基础、课程设计专业技能提高、学生素质拓展活动专业技能扩展、以专业实习和以毕业设计为专业技能提升的层次分明的实践教学体系。各专业教研室应该根据各自专业的特点系统规划各门实践课程在实践教学体系中的比重、内容、形式、时间和承接，避免不同专业在某些环节上的内容和形式上的同质化。

（3）以实验项目为抓手，大力推进实践教学内容和教学手段改革。

①调减验证性实验项目，增加课程综合性项目及实际工程项目。

②改革试验教学方式，变学生被动实验为主动实验。

（4）加强现有实践教学人员结构改造和能力提升。

①凝聚队伍形成实践教学课程群团队，推行学生项目指导方式改革，变单个教师指导为教师团队指导。

课程建设应该通过建设课程群来实施，方能取得课程改革的实质效果，教师应该通过教师团队来培养，才能使教师尽快成长。与此同时，学生也只有通过教师团队指导，参与教师团队实际工程应用项目训练，才可能在工程应用能力培养方面取得更快的进步。

②明确实验管理员权责，形成切实可行的管理员考评制度和工作量核算方法。

（5）充分利用现有平台，充分尊重和发挥专业教师在国资采购、验收中的作用。

在形成实践教学团队的基础上，集思广益，充分利用和改造现有平台；同时应该加强民主，充分尊重和发挥专业教师在国资采购、验收中的作用，杜绝低水平重复建设。

（6）加强校内外实践教学基地建设，在充分发挥现有实践教学基地基础上有规划的建设校内工程训练中心和校外实习基地。

①调整实验室开放与管理方式，为学生自主实训提供空间与时间。

将现有实验分室开放方式由固定时间开放改为固定开发与预约开放相结合的方式进行；进一步理顺现有开放实验室的职责与管理方式，为学生课程综合实验、课程设计等项目的实施与考核提供支撑。

②资源共享，做好校内实训基地建设规划，创新管理体制。

在充分发挥现有实践教学中心作用的基础上，充分利用中央与地方共建项目，做好协同规划，实现资源共享，实现整体效益，避免重复与浪费。

（7）大胆探索，制定并推行实践教学考核、评价方式改革方案。

目前，实践教学考核与评价相对落后于理论课程教学，在推行新的实践教学模式下，将会遇到许多新的问题与困难，是否能制定一套较为科学、合理的实践教学考核、评价方案，将成为制约我们实践教学改革成败的一个重要因素。

3 地方本科院校电气信息类专业实践教学改革实施方案

以应用型人才能力培养为目标，以加强实践教学督导为保障，分能力层次划分实践教学体系课程群，组建相应课程群实践教学团队，深化实践教学内容、实践教学手段和评价方式改革。

（1）实践教学团队构建方案

由专业教研室在院系实践教学专家小组指导下根据各专业人才培养方案将实践课程按能力层次划分课程群并构建相应的实践教学团队。院系将以教学立项的形式资助教学团队开展教学改革工作。教学团队负责该课程群内实验项目的调整、开发、遴选和实施等工作。

（2）实践教学项目实施方案

实践教学团队根据实践课程和环节的特点制定实验大纲和开发构建实验项目。

①各级实验项目实施比重：一般情况下，专业基础实验课中验证实验项目比例不超过课程总实验项目的1/2，综合性项目、设计性项目比例不少于1/2；技术性强的专业实验课程验证性实验项目比例不超过1/3，综合性实验项目比例宜占1/3，设计性实验和创新性实验项目宜占1/3；工程实践背景很强的专业方向实验课程验证性实验项目、综合性实验项目、设计性实验和创新性实验项目按1/4、1/4、1/4、1/4的比例构建。

②各级实验项目开展形式：验证性实验项目作为学生必做实验项目由任课教师在指定实验室全程指导，综合性实验项目由学生自主从教学团队构建的综合性实验库中选取规定数目实验项目在指定实验室自主完成并做好登记，设计性和创新性实验项目由教学团队在开学初发布，学生选取后在规定时间段内在开放实验室内按预约形式进行，教师和实验室按照预约安排指导和验收。

③实验课程开设时间：实践教学尽量安排在正常教学时间，一般情况下实验课程开设要求滞后理论课程3周以上，留下几周作为调整和准备实验，尽量从第9周开始；部分综合性实验项目和设计性实验项目较多的实验课程和课程设计可以考虑放在第二个学期期初，与一般实验课程的设计性实验项目需要开放实验这一场地和设备支撑错开时间。

④考评：教学团队根据课程特点和性质在制定实验大纲时应制定好相应的考核大纲，考核采用实验报告、作品验收和抽查答辩等形式进行。

（3）开放实验室实施方案

开放实验室开放的总体原则是分层次、分时段进行开放。EDA和装配室划定为半开放实验室不再作为教室授课使用，可以作为实验课程内的设计性实验项目、创新性实验项目和课程设计等教学工作的场地。单独拿出有条件的实验场地将之划定为全开放实验室，作为学科竞赛、素质拓展活动、学生课外科技活动、已立项研究性学习与创新实验项目场地。半开放的工程训练中心，承担相关专业的校内专业实习、行业技能实训等教学任务。

4 结束语

我国经济结构和经济增长方式的转型要求我国的高等教育也需要进行结构性调整，地方本科院校转向职业技能教育是大势所趋。这对地方本科院校而已，既是挑战也是新的机遇。在高等教育的这一轮新的清理和调整下，谁先准确定位，并卓有成效的进行教育改革，尤其是通过实践教学改革，谁就在发展上取得先机。只有培养出理论基础较扎实、动手能力强、工程素养高的应用型人才，地方本科院校的办学水平和人才培养质量才能赢得社会特别是地方的认同。

【参考文献】

[1]刘明贵.实践教学在应用型本科高校人才培养中的地位和作用[J].高等农业教育，2010（2）：6-9.

[2]瞿敬平.教学应用型理念下思政课实践教学模式新思考[J].继续教育研究，2011（12）：214-215.

[3]娄立志，孙伟花.基于胶东半岛经济发展需要的高校应用型人才培养模式创新研究，2012（5）：88-91.

[4]张淑君.实践教学：增强学科教学论课程实效性的有效途径[J].青海师范大学学报：哲学社会科学版，2013（3）：144-146.

[5]周富照，王晚生，仝青山.信息与计算科学专业实践教学体系创新研究探析[J].湖南工业大学学报，2010（1）：103-105.

[6]曾亮，邹强.构建满足任职需要的综合实践教学体系[J].实验室研究与探索，2013（6）：164-167.

[责任编辑：汤静]