浅析航海英语阅读与听说教学

曾宇涛

（青岛远洋船员职业学院，山东 青岛266071）

1 问题分析

分析一：社会对学生口语水平的要求影响了英语教学和英语学习的观念，导致排斥阅读学习并误认为流利的口语表达能力就是对英语语言的掌握。杨惠中等对用人单位的调查发现，对应聘人员英语能力的要求按重要性依次是：说48.6%，读47.6%，听40.8%，写26.2%。傅政等对杭州、宁波和温州等浙江五市的外贸进出口公司、投资公司和高新技术公司等126个涉外单位及其320名专业人员的调查，发现他们对英语技能重要性的排序是听说、阅读、翻译、写作。社会的急功近利导致了高校英语教学的急功近利。听说的加强不是也不应该以牺牲读写训练为代价。从目前情况看，我们大学生的阅读能力不是过关了，恰恰相反，他们的阅读能力还很薄弱。而阅读能力不强，词汇和表达的积累不够，会制约口语能力的提高。在中国学习英语，没有坚实的阅读能力为基础，单独提高学生的听说能力只能是无源之水，无本之木。

分析二：人们往往把阅读视为被动的语言知识接受的过程，教学中的实际操作也离不开这种被动的教师教、学生学的情景。造成这种误解的原因是对阅读教学本身的错误理解。实际上，阅读不仅是学生获取知识的重要过程，也是以此提高其他相关技能的过程，并且阅读是一个主动学习的过程。Goodman（1967）以及Smith（1971）将心理语言学用于阅读教学，认为阅读是积极的认知过程，阅读效率高的读者对阅读内容做出预测，根据自身的知识和经历，借助阅读材料的线索期望所读内容，然后迅速确认或排斥这些预测。确认后，读者继而就主题贮存信息，反之，则需认真仔细重读阅读内容，并得到信息的反馈。现在是时候让教师和学生充分地认识到，学生口语能力差其根本原因是阅读能力差。

分析三：对阅读能力的理解应体现在，阅读是一项复杂的心理处理技巧。只有当意义与书写符号联系，以及作者欲与读者共知的意义被读者接受时，才产生解码。阅读是一个感知过程、解释过程、理性思考过程，它起始于作者将信息编译成语言的表层体现，终止于读者建立起来的意义。阅读理解更加依赖于读者所积累起来的与文段内容有关的背景知识，对于词汇的依赖则是次要的。这是一个主动的建构意义的过程，包括形成期望和假设，进行推理，利用上下文等。夏纪梅（2005）提出，综合应用能力涵盖听记能力，但听记能力不能反映综合应用能力。在大学阶段，不能用一般的听说能力取代高水平的读写能力。前者属于人的日常交际能力，后者反映人才的学术和文化水平。

2 解决方案

方案一：进一步加强阅读教学。阅读在英语作为外语的国家一直被视为最重要的学习技能，它是掌握语言知识，获取信息，提高听力的基础。没有一定的词汇量、语言知识和文化背景知识，即使听清了也会不知其意，也无法正确表达。只有基础知识扎实了，才能较好地理解所听材料，并准确地表达思想。不难看出，听说和阅读相辅相成，相得益彰。阅读与听说虽然所涉及的语式不同，但就其实质，都是语言信息解码与意义再构建的过程，都属于接受性和理解性的语言使用过程，是一种由速度、记忆、判断、概括与理解紧密地联系在一起的综合能力，所遵循的思维方式基本一致。要想在我国现有的条件下有效地培养学生的听说能力，阅读是一条行之有效的重要途径。学生通过阅读接触英语中的各种句型，进而熟悉掌握这些句型，并在大脑中建立起相关的知识。一旦有了这方面的知识，学生进行听力理解和口语表达时就能听则明、说则通。

方案二：阅读教学中加强背诵输入。我们在引进先进的英语教学方法的时候，却忘记了优秀的、传统的和适用的基本方法—背诵。背诵输入可增强学生的自信，降低情感焦虑。许多学生不敢开口说英语是因为没有足够的储备量，遇到复杂的句子，就产生口语心理障碍。学生通过背诵储备大量的句子和句型，在交际场合，他能够随时调用他所需要的语言结构，流利地表达出自己的观点，从而降低了学生的情感焦虑，使其有征服感和成就感。Bialystok提出了两种语言知识——显性语言知识和隐性的语言知识。显性语言知识存在于学生的意识层中，学生可以将这些知识清晰地表达出来。隐性语言知识即人们常说的语感，它存在于学生的潜意识层中，是指那些内化了的语言知识。熟练地理解目标语或用目标语表达思想必须具备隐性语言知识。隐性语言知识越多，熟练使用目标语的程度就越高（马广惠，1997：9）。许国璋先生认为背诵可使学生“无心造句，句子自成”。教师应研究背诵的方法，并在背诵实践中给学生提供指导。

方案三：建立“读→说→写”的教学模式。我们可以将基础英语和专业英语学习的全过程粗略地分为三个水平阶段，分别是两类英语的初中高级别，采用不同的方法分别针对应三个级别。

初级为词汇水平，标志是学生对英语的了解和应用是以词汇为单位的，教学中强调词汇的习得和词汇量的扩大，毕竟词汇是语言学习的基础，教学采用精讲和多讲的方式，讲练各种词汇的意义、用法、演练基本的语法规则，大量阅读并进行遣词造句的实践，帮助学生养成自主学习的方式，为进入中级阶段的句子水平打好基础；

中级阶段是句子水平，处在这一阶段的学生对英语的使用是以句子为单位。教学中应充分强调遣词造句，口语表达也应以句子为基本单位，提高口语表达的要求，介绍和应用各种语法现象，教学中强调使用完整的句子和各种句式表达思想，给学生以场景，要求学生捉对演练；

高级阶段是文篇水平，学生对英语的理解是以完整的文篇为单位，教学中应特别强调写作，因为写作能够最好地表明一个学生的英语水平，也能够反过来促进学生水平的提高。处在高级水平的学生能够很自然地从记忆和经历中调用学过的知识加以运用，并且只有会用的知识才是自己掌握的知识。

航海英语教育目前面临的主要问题是学生三个水平错位的问题，给词汇水平的学生教育句子水平的知识，给句子水平的学生教育文篇水平的内容，阅读基础还没有建立好却要开口说英语，所以学生的现有水平始终慢一拍，其知识和能力都难以满足教学大纲的要求。

3 结论

航海英语教师应充分认识并理顺阅读教学和听说教学的关系，使学生的阅读和听说能力得到有机的双向提高。

［1］蔡基刚.大学英语教学若干问题思考[J].外语教学与研究,2005.

［2］董亚芬.我国英语教学应始终以读写为本[J].外语界，2003.