让作业评价洋溢人文色彩

吕秋迎

【中图分类号】G623.5

小学数学作业的批改，长期以来都是这样的格局：对的打“√”，错的打“×”，落款是×月×日。后来随着新课程的改革，推翻百分制的应试教育，推崇等级式的素质教育，因此数学作业的批改也随之改革，在日期后也加上了等级，即优、良、中、差。这样干巴巴的批改成了“家常便饭”，日复一日，年复一年，学生们拿到自己的作业没有欣喜，对教师大量时间批改后的作业，只看成绩，并不加反思。这样的评价乏味，没激励性，且带有一定的片面性，不能全面评价一个学生的基本素质和学习潜力，久而久之，学生的兴趣会当然无存，作业也成了一种包袱、一个枯燥而又不得不去投入的活动，大大压抑了学生的好奇心，求知欲、创造性，而且对于学生心理发展也会有一定的影响。

苏霍姆林斯基说过：“不要让评分成为人精神生活唯一的、吞没一切的领域，如果一个人是在分数上表现自己，那么就可以毫不夸张地说，他等于根本没有表现自己，而我们的教育者在人的这种片面表现的情况下，就根本算不得是教育者？我们只看一片花瓣，而没有看到整个花朵。”因此，呈现小学数学作业评价方式，应充分关注学生的个体差异，发挥其导向、调控、激励等功能，促进学生全面、持续、和谐的发展。如何让这反复的机械式的作业让学生产生趣味，发挥数学作业的最大效应，我进行了尝试。

一、我的批改符号！

对题打“/”，错题打小“＼”，订正对了再添打“/”，整题就连成了一个“√”。学生哪一小部分做错，用下划线提醒这样做给师生都带来了很大的实用性，如学生以后在复习时一眼就能知道打“/”这些作业是做得较理想的，“√”这些作业是当时掌握得不好，需加强复习才行。教师如想了解学生哪些知识掌握得不够扎实，扫一眼作业也就一目了然了。

二、我的评价方法

1、 图案式评价

低年级的学生由于年龄较小，认知能力和抽象能力有限，对老师所评的“优”、“良”“中”的等级概念较糊涂，不能很好地理解和体会，易为形象事物所吸引，根据这一特点，我采用了画小红花、小红旗、五角星、大拇指等图形，对激发学生的学习兴趣起到了很大的作用。如我采用了画笑脸的评价方法：眉毛代表书写，嘴巴代表对错，写的既工整又全对的画两张笑脸；写的全对但字迹不工整的画一张笑脸；写的有错误，但很工整的画一张眉笔向上的笑脸；写的既有错误又不工整的画一张嘴巴向下弯的笑脸。这四种不同的评价，既生动形象又简单明了，学生一看就明白了不咱之处：今天字没写好，明天工整点就能得到两张笑脸了；今天做错了题，下次一定要仔细点。

2、等级加星星

到了中年级学生对这些图案的兴趣已经大大地降低了，我采用了等级加星星的评价方法：等级代表作业对错，星星代表书写。如一本字迹优美，给人一种享受；一本字迹潦草，且有涂改，就在那本字迹优美的作业本上加了一颗星，变成了A★。

3、简语——与学生心灵对话

到了高年级，学生的认知水平和非智力因素不断发展，我用恰当的评语指出作业中的不足之处，能使学生很快的加以改正。例如，“你很聪明，如果字再写得好一点，那就更好了！”、 “聪明的你，一定能发现简便方法！”对于一向爱动脑的学生评语是：“你与众不同的见解，真让人耳目一新。”“你真棒！老师还没想到的这种做法，我向你学习。”你的“这真是奇思妙想，棒极了！”而对于聪明的小马虎的评语是：“方法很好，仔细查一查，看问题出在哪里？”“希望你告别粗心，与细心交朋友。”“如果再仔细一点，相信成功一定属于你”。对作业认真，字迹工整，但内容有错的评语是：“多漂亮的字呀！要是再仔细一点就好了！” 而对书写潦草，尚欠认真的学生，给的评议是：“做得很好！如能把字写的再漂亮点，就更好了。”针对各种不同的情况，还可以用不同的赞扬和鼓励性的评价语言。如：“看你的作业，是一种享受”，“老师为你感到骄傲”，“批改你的作业，老师的心情真好，谢谢你”。“看在眼里，喜在心里”，“老师更喜欢你了”。 面对如此滚烫的话语、热切的期盼，哪一个学生不为之动情。

三、我的评价细则（累星法）

1、每日一评

做到及时评价，每天上完课后，教师要及时批改学生的作业，对于一页全部做对的，直接在众人面前给他评上A，再看字迹是否端正等，确定得星与否。让学生在欣赏和被欣赏的氛围中获得成功的体验。

2、 每周一评

每到周末，我将一周作业本内共得五颗星的学生，他们的作业本封面将得到一颗星。如此日积周垒，封面的星越来月多。每到期中过后，学生们（作业本封面少者得到七、八颗，多者得到十来颗星）一拿出作业本看到那似乎闪烁的星星就其乐融融，对写作业的兴趣自然就大增。

3、每月一评

在班上设立了“我学习，我快乐”专栏，月底评比，由各小组学生统计出学生各自所获得的“★”数，获最多“★”的同学为本月之星的“擂主”。并把“擂主”的优秀作业挂在栏里展出，，并且每月还特意为“擂主”照一张彩照贴在栏里，同学们对“擂主”羡慕极了。

4、 期末考评

结合作业本的封面的星课数进行综合评定分数或等级，一颗星加一分，多者可以加20来分，少着也可加10来分。从表面上看，是以分数来评定等级；但从分数的来源来看，它是通过学生平时不断努力而得到的，注重的是过程，关注的是学生的发展。“不积跬步，无以至千里”通过垒星加分，学生体验到过程带来的快乐，在体验中增进师生的情感交流 ，在交流中促进学生形成良好的学习习惯，在良好的学习习惯下，培养了学生一种积极的人生态度。

在实践中，学生由开始的追求高分而努力学习着，到后来由于努力学习，发现数学并不是很难，只要一步一个脚印走好，其实是很容易的，而表现出对数学学习的兴趣。到学期结束时，势能已积累到一定高度，动能自然就跟上了。

在实施作业评价人文性后，通过不断地实践、反思，我们欣喜地看到学生的变化：学生学习数学的热情高了，学生感受到生活中处处充满数学问题，学生应用数学的意识逐渐增强，学生的数学素养正在不断提高……总之，一切为了学生，只有把“以人的发展为本”的理念真正融入到数学中，融入到作业评价中才能促进数学充满生机，才能促进数学课程改革绚丽多彩。在评价中更多地是注入了人文色彩，从积极的方向，把鼓励和评价巧妙地结合起来，在表扬时指出进一步努力的方向，在批评时又肯定了其进步的一面。使作业成为师生之间互动的桥梁，为达到理想的彼岸增添了动力。