PBL教学模式在公安院校禁毒学教学中的应用效果评价

王玮

摘 要：目的 探讨PBL教学方法在公安高校禁毒学教学中应用的效果。方法 选取具有可比性的公安高等院校禁毒学教学班级分为为实验班和对照班，实验班和对照班分别采用PBL教学法和传统教学方法进行禁毒学的教学，比较分析两组教学效果的差异。结果 实验班在自学能力、分析问题能力、解决问题能力、警务实战化能力、语言表达能力、协调人际关系等方面优于对照班，差异有统计学意义（P<0.05）。结论 PBL教学方法较传统教学方法具有明显的优越性，更适合公安高等院校禁毒学教学。

关键词：PBL 禁毒学 评价

中图分类号：C42 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2015）09（a）-0134-02

Abstract：Objective To explore the effect of problem based learning（PBL）using in the teaching of narcotics control study in police colleges and universities. Methods Select some class of narcotics control study in police colleges and universities，which is divided into the experimental class and the control class. Experimental classes were used PBL teaching method in narcotics control study teaching， respectively the control classes were used traditional teaching method.Compare the different effect between these two groups. Results The experimental classes is better than the control clases in self-learning ability， analysis ability， solve problem ability， police combat capability，language expression ability， and harmonious interpersonal relationships， the differencees were statistically significant （P<0.05）.Conclusion PBL teaching method has obvious advantages compared with the traditional teaching method， it is more suitable for the teaching of drug control in police colleges and universities.

Key Words：PBL narcotics；Control study；Evaluation

近年来，随着时代的发展，毒品犯罪智能化、信息化的程度不断提高，公安禁毒工作在执法、执勤中面对的情况日益复杂，对公安专业人才综合素质的要求越来越高。公安高校禁毒学专业肩负着为公安队伍培养具备行政执法、专业技能、实战指挥等能力的高素质应用型、复合型人才的重任，而传统课堂讲授教学模式难以适应信息社会中知识总量急剧增长和公安禁毒工作日益复杂化的要求[1]。以问题为本（Problem-Nased Learning简称PBL）教学模式是20世纪60年代美国神经病学教授Barrows在加拿大麦克斯林大学创立的一种新的教学模式[2]。相比于传统教学模式，其基本特点是以教师为引导，以学生为中心，通过解决问题来学习知识，在培养学生综合知识的应用，获取信息和评价信息的能力，思考问题和解决问题的能力等方面有着不可比拟的优势。我们的研究拟在探讨PBL教学方法在公安高等院校禁毒学教学中应用的可行性，为寻求一种更适合我国公安教育的教学模式提供理论和实践基础。

1 对象与方法

1.1 对象

选自中国刑警学院2011级侦查学专业本科学生，把禁毒学课程采用PBL教学的两个班级规定为实验组，未采用PBL教学的四个班级定为传统教学模式的对照组。在2014年6月末进行问卷调查，共发放调查问卷320份，回收有效问卷315份，其中实验组79份，对照组236份。

1.2 方法

PBL教学实施过程：（1）编写案例资料：我们按照禁毒学教学计划安排，选定基本理论课程，划定基本章节，每章精心编写相关内容的典型的案例资料7～8个。（2）自我学习：任课教师将PBL教学班学生随机分为数个小组，每组5～6名学生，选一名为组长。在授课前两周将相应案例资料发给学生，各组学生在课余时间利用图书、互联网查询相关资料，针对每份案例资料进行分析、整理，提出问题假设，并制作幻灯片。（3）课堂小组讨论：授课当日各组小组讨论，每个小组分别选1名同学做中心发言，其他同学和指导教师共同参加讨论，讨论主持人由同学轮流担任。（4）总结：讨论最后由学生针对该内容的重点、难点作课程总结。指导教师针对具体情况可作必要的补充和精讲。

1.3 教学效果评估方法

（1）统一命题考试：在学期期末对实验班和对照班进行统一命题考试，统一阅卷。试题采取百分制，分为基础知识考核（70分）、实战能力考核（30分）两部分。

（2）问卷调查：采用自制调查问卷对实验组和对照组学生进行问卷调查，调查问卷设计参照Washington大学PBL学生评价体系[3]。

1.4 统计分析

采用SPSS 15.0软件进行统计分析，计量资料以±s表示，采用卡方检验和t检验对两组数据进行统计学分析以P<0.05表示差异有统计学意义。

2 结果

2.1 统一命题考试结果

从表1可以看出，PBL实验组和对照组学生在基础知识掌握方面无明显差异，而在实战能力方面，PBL实验组优于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）。

2.2 问卷调查分析结果

PBL实验组学生在学习中能够处于主导地位，学习主动性、积极性较高。在自学能力、分析问题能力、解决问题能力、警务实战化能力、语言表达能力、协调人际关系等方面PBL组均优于对照组，但实验组学生明显感觉到学习时间不足、学习压力较大，差异有统计学意义（P<0.05）。通过PBL教学方法能够做到学习内容重点突出，但学习内容的完整性、连贯性稍差，差异无统计学意义（P≥0.05）。（见表2）

3 讨论

3.1 采用PBL教学方法的必要性

公安高等教育禁毒学专业经过几十年的发展，取得了很大的成绩，为我国公安禁毒战线输送了大批人才，保证了我国社会治安的稳定。但是随着时代的发展，公安禁毒工作在执法、执勤中面对的情况日益复杂，技术装备不断更新，法律法规日趋完善，特别是毒品犯罪智能化、信息化的程度不断提高，使禁毒执法和作战的形式日趋多样化，对人才综合素质的要求越来越高。这些新的变化，对公安高校禁毒学专业人才培养模式提出了新的挑战，培养具备行政执法、专业技能、实战指挥等能力的高素质应用型、复合型人才成为公安高校禁毒学发展的主旋律。虽然这些年来公安高等院校在教学教法上发生了不少变化，如采用多媒体教学，模拟训练，增强实习环节等等，但这些教学方法仍然没有脱离传统的以教师为核心的“填鸭式”的教育模式，教师处于教学的主动地位，学生处于被动的地位，难以调动学生学习的主动性、积极性，培养出来的学生难以综合运用多学科知识解决警务实战问题，缺少团队合作精神等[4]。因此，低效率的传统教学模式难以适应信息社会中知识总量急剧增长和公安禁毒工作日益复杂化的要求，公安教育改革势在必行。

PBL是20世纪80年代开始逐渐被欧、美、日等发达国家认同的教学方式，取得了很好的教学效果。PBL教学以学生为主体，教师为主导，目标明确，让学生自己利用各种资源解决问题。它在培养学生学习的积极性、主动性、创造性及潜力，提高其思考问题和解决问题的能力等方面有着比传统教育模式不可比拟的优势[5]，而这些能力也正是目前公安高校培养禁毒警察所必须具备的。

3.2 PBL教学方法的效果分析

本次调查结果显示，统一命题考试基础知识考核在PBL实验班与对照班学生之间无显著性差异（P>0.05），表明在PBL教学法对学生系统地专业理论知识影响不大；而统一命题考试实战能力考核PBL实验班明显优于对照班，表明PBL教学方法可以更好地培养学生灵活运用理论知识分析和解决实战问题的思维方法。

我们的研究结果还表明，与传统教学方法相比较，PBL教学方法在促进学生自学能力、分析问题能力、解决问题能力、警务实战化能力、语言表达能力、协调人际关系等方面都具有较大的优越性。笔者认为，PBL教学方法对公安高校禁毒学教学工作可能具有以下好处：可以激发学生自主学习动力；培养学生评判性思维能力及自学能力；促进学生创新思维的形成。

综上所述，我们将PBL教学方法应用于禁毒学教学，坚持以“学生为主、自学为主”的方针。为教学内容量身定做案例，使学生由被动学习变为主动学习，给原本枯燥、难以理解的课程增添了色彩，带来了生机与活力，大大地激发了学生学习的主观能动性，也提高了学生分析问题和解决问题的能力。因此，PBL教学方法是一种适合公安高校本科生禁毒学教学的教育模式。

参考文献

[1] 钟新文.创新公安教育训练工作的若干思考[J].公安教育，2015（6）：45-48.

[2] 闫冰，刘素静，齐艳英.PBL教学模式在独立学院大学英语课程中的实施特点[J].高教学刊，2015（8）：39-40.

[3] DOLMANS DH，DE GRAVE W，WOLFHAGEN IH，et al.Problem-based learning：future challenges for educational practice and research[J].Med Educ，2005，39（7）：732-741.

[4] 王会鹏.公安院校形势与政策课程教学面临的问题及对策[J].湖北警官学院学报，2014（11）：182-185.

[5] 卢怡，霍城宇.PBL模式在电子电路实验教学改革中的应用[J].常熟理工学院学报，2014（6）：115-117.