抓好“四错常规” 让孩子与错别字说“不”

黄艳靖

摘 要：《全日制义务教育语文课程标准》明确指出，识字、写字是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。但近年来，小学生文句不通、错字连篇的现象屡见不鲜。这些现象的存在暴露了小学生对汉字本身的错误认知，放任下去会影响到其对汉语母语的认知和语文素质的培养。因此从根本上解决小学生错别字的现象变得尤为重要，刻不容缓。

关键词：小学生 错别字 原因 教学策略

中图分类号：G623.2 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2015）10-0165-02

自古以来，汉字作为一种语言标志，承载着中华民族博大精深文化和渊源流长的历史。可是，错别字好比是中华悠悠五千年文化中的蛀虫，侵蚀着中国文化积蕴。古人云：“千里之堤，溃于蚁穴。”错别字的泛滥，给人们的生产、生活带来了巨大的麻烦。

因此预防及纠正错别字是小学生语文教师亟待探讨解决的问题。在教学实践中，笔者进行了探索，有效地调动了学生纠正错别字的主动性，收到了较好的效果。

1 追根溯源

“冰冻三尺，非一日之寒”，学生书写错别字这个“通病”的原因是多方面的，大致有以下几个方面的原因。

1.1学生主观因素

1.1.1错别字的出现和学生的年龄、认知发展水平有关

小学生由于年龄小，思维发展还不完善，他们视、听、知觉是有选择的，所接受信息的强弱程度，影响他们的思考。强化了的信息在学生头脑中留下深刻印象，而这种“先入为主”的效应容易掩盖其他信息。例如，我们在教 “仰”字时，强调不要画蛇添足多一撇，而学生在学到“柳”字时，就容易受到先前的影响，柳字的一撇又落了。

1.1.2错别字的出现与学生的学习习惯、书写习惯有关

现在部分学生书写时存在着不求质量，只求数量、不求正确，只求速度、不求过程，只求结果这样不好的书写习惯。因此他们在书写时容易养成不专心（或东张西望）的坏习惯，手上在写，脑子里却在想其他的事情，做完作业书本一合，也没有检查的习惯，不会写也不查字典，粗枝大叶，草率了事。长此以往学生写错别字的概率就越来越高。

1.2教师因素

小学生对老师的依赖性很大。教师的教学方式会对错别字的出现产生影响。教师教学计划安排不当或教师的教学方法不符合儿童的记忆规律，就容易出现错别字。除此之外，教师对作业的批改方式、批改周期过长，引导学生纠正错别字的方法不正确，这些因素都将影响着学生书写错别字的概率。

2 斩草除根

基于这两方面的原因，我校结合农村小班教学的特点，从老师的备课常规、课堂常规、作业常规等方面入手，抓好学生的学习习惯、阅读、书写等习惯，改善学生写错别字的情况，让学生少写错别字而努力 。

2.1防“错”——宜未雨而绸缪

教师在进行识字教学的时候，要根据汉字的结构特点，汉字的音、形、义，再与孩子的识记规律，选择能激发学生兴趣的识字教学方法。

例如：在学习“急躁”的“躁”和“干燥”的“燥”字的区别，教师就可以引导学生利用汉字的构字规律和形声字的有关规律知识来识记，“躁”是足字旁，当人脾气急躁时常要顿足跳脚的，而“燥”则是火字旁，火烤了当然要干燥。

又如在教学“跑”字时，教师一字带多字，将“抱、泡”等类似的形声字进行归类并变成儿歌，有足快快跑，有手轻轻抱，有水把茶泡，有饭能吃饱，有衣穿长袍，有火放鞭炮。这样有趣、轻松的方法有利于学生进行识字，有助于减少学生对错别字的书写。像编儿歌、熟字加一加、减一减等方法都是我们课堂上常用的。

2.2容“错”——千树万树梨花开

或许很多老师会说，学生存在的错别字那么多，哪有时间逐个指导啊。这说得也不错，然而布鲁纳说过“学生的错误都是有价值的”，教师就应该利用“错误的价值”，来个“千树万树梨花开。于是，笔者在教室后黑板的“学习园地”设计了一个“我是火眼金睛”的栏目，将每次批改作业与习作时发现的带有错字的词或句抄写在上面。

另外，笔者根据学生爱玩的心理特点，运用错字设计一些有趣的游戏，让学生在游戏中做到四能： 能析（分析错的原因），能改（将错字修改正确），能记（用方法记住这字），能用（进行组词或造句）。活动中学生彼此之间利用了学习资源，丰富了改正错字的经验，学生在“辨、改、记、用”中印象深刻，特别是记忆字的方法与运用，呈现的是“千树万树梨花开”的情景，对于写错别字的学生，促进特别大。长此以往，书写错别字的同学也就少了。

2.3用“错”——为有源头活水来

英国心理学家贝恩布里奇说的“错误人皆有之，作为教师不利用是不可原谅的。教师就应当运用学生错字资源，让学生在探究中去发现，发现中去纠正错误，纠正中掌握方法，用方法去开启智慧，在智慧中迈入知识殿堂。

建立“错别字医院”，也就是“错字集”，让学生温故而知新。笔者让学生准备一本记录错字的本子，按每课作业与每次习作出现的错字进行记录。

纠错四步法：“一析”就是： 将记录下来的错别字原因进行分析；“二记”就是：对错字进行更正，更正后思考用什么方法记住这个字（方法不懂可以请教同学与老师），进行组词，造句。这样学生在自主改正的过程中易于提高识别能力；“三翻”就是：两三天翻看一次前面的错字记录，提醒自己不要再用错，同时，对更正的字，组成的词，写的句进行再次记忆；“四归”就是： 单元组课文学习后，再次翻开错字记录，对一单元出现的错别字进行一次全面归类（多音字、同音字、形近字、多义字），进行比较、记忆，然后默写或让自己的学习小伙伴帮助听写，及时复习，自我巩固。学生在滚动运用错字集的同时，不但温故而知新，更而且提升了错字的运用价值。

2.4改“错”——绝知此事要躬行

2.4.1教师改变批改作业的方式

根据学生的心理遗忘规律，尽可能及时地将学生作业中的错别字反馈给学生，所以，全部学生的作业都是当堂面批的，同时，学生和老师都做好错题集。在以前，在批改作业时，笔者发现了错别字就会立刻圈出来，并且在旁边认真范写一次，再让学生订正三遍，可事实证明这种“保姆式”的纠错方法也收效甚微，反而助长了学生的依赖心理。

于是，现在学生作业中出现错别字时，笔者不做圈记，而在出现错别字的字行末打上标记，提示学生这行中有错别字，然后要求他们自己找出并加以订正。这样做，促使学生参与了矫正错别字的全过程，培养了他们主动寻找错别字的意识。时间一长，学生具备了发现错别字的能力，在检查作业时，便能够自己找出作业中的错别字，为不写或少写错别字打下了基础。

2.4.2开展各类活动，培养学生良好的书写习惯

为了培养学生良好的识字与写字习惯，笔者常抓不懈，同时学校也组织了各类活动。如，学校举行“写规范字，做文明白小人”系列活动，全校师生发放字帖，百人齐书写，并将作品进行展示。在班级里，笔者开展了“争当错别字医生”活动，即查找错别字比赛，查字典比赛等。这些活动，有效地改变了孩子的书写习惯。

教师给予正确引导，自身端正写字态度，抓好“四错”常规，在教与学的双管作用下，让孩子与错别字说“不”。

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