小学语文词语教学中存在的问题及改进策略

冯稚

摘 要：语言组成的基本单位是词语，词语掌握量在很大程度上体现了语言表现力与丰富程度，从语文教学的角度看，词语教学是帮助小学生积累更多词汇，以便运用到作文和阅读理解当中。实际教学过程中，语文词语教学存在的一些问题，影响教学效果的发挥，本文将对小学语文词语教学中的问题进行分析，并有针对性地提出改进策略。

关键词：小学语文 词语 问题 策略

中图分类号：G623.2 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2015）10-0163-01

1 小学语文词语教学中存在的问题

1.1教师对词语教学的意义存在认识误区

我国现有的教学相关法规要求开展小学语文词语教学，但对具体细则无做明确规定，比如没有划分小学生必须掌握的词汇大纲与词汇数量。小学语文课本的编写对词语的侧重度不够，课本中涉及的词汇缺乏文学性和时代性。传统教学中，教师常常只是把词语作为铺垫，主要精力用在讲解课文上，在低年级的小学语文课堂上，一些教师的词语教学就是将文中生词划出进行释义。

1.2词语教学环境不佳

小学语文词语教学应该是将词语放在语境中，而不是单独将词汇拎出来，在实际教学中，错误的方法是教师将词语拎出来放在课文教学之前讲解，课文讲解过程中就不再进行上下文的联系性解读。这种呆板的课前词语讲解，如果学生理解能力不到位，很难将其在文中的含义自行进行融合与理解。

另外，由于小学生的注意力保持时间不长久，对抽象性知识理解有难度，因此，在词语教学中提高学生学习兴趣，运用一些别样的方法，很必要。然而实际教学时，许多教师对词语的解释采用直接释义法，还有让学生自行查字典，使学生陷入枯燥被动的状况，失去了对词语学习的兴趣。

2 词语教学改进策略

2.1改进词语教学理念

教师首先应当转变观念，理解词语教学的意义。课文与词汇教学应结合起来，一边进行词语教学一边进行词语分析。例如在课文《伏尔加河上的纤夫》中，其中一句“他用同情的目光看着前面白皙的少年。”如果用正常的思维，白皙一词指的是干净、肤白，但在文中这个词语其实是指这个少年饮养不良，生活贫困，所以皮肤呈现出苍白的病态。在字典里这个词的含义与在文中，完全是相反的，如果按照前文所述，教师只在讲解课文之前对词语解释一番，那么在课文学习进程中，学生对这个词语的理解就会出现困惑。所以，首先要从上下文入手理解词语，对陌生的词汇也要先在上下文中尝试理解它的含义，然后再用翻查字典等方式对词语进行单个琢磨。

2.2假设情境、理解词语

语文课本中的文章，都是经过挑选的经典，每一篇文章都蕴含者作者的深切情感，有一些表达思想较为成熟的文章或诗句，小学生很难直接体会，必须由教师先讲述其文章产生的背景与历史环境，学生在阅读前，通过对背景的理解产生一些主观的心理活动，使其心中情感更加活跃，易于理解作者的用意。如李白的《独坐敬亭山》，若学生事先不了解作者所处时代的世态炎凉，不理解其被流放的孤独，是很难理解文中“相看两不厌”的心理状态的，尤其“厌”这个字的含义。所以教师在讲授这一篇古诗时，一定要先讲述其历史背景，使用引导式体验法，让学生先在情感上理解作者的情绪，然后再对应理解文中的各个词汇。

小学的词语学习任务是为未来语文学习打基础，由于词语单个出现时枯燥乏味，不适合在小学教学中过多地单独解析词汇，因此“设立情境”成了小学词语教学的必须手段。有了上下文和前置情节，词汇的含义才容易被小学生领会。比如，学习词汇“勇往直前”时，教师可以给出一个情境“红军在走二万五千里长征时，没有食物匮乏，风餐露宿，但红军没有退缩，依然不畏艰险、勇往直前。”，这个大家都熟知的长征示例一经列举，就让学生很快在语境中理解了“勇往直前”一词的含义。然后，教师再让这个词语脱离出语境，专门讲解它的完整含义及用法。

又如在苏版教材中的课文《鸟岛》中，学生如何理解“陆续”一次，教师可以表演什么是鸟儿的飞行，然后由多名同学连续表演飞行，而且在到达目的地时不是一齐到达，而是间断的，有先有后的，这样形象的表演学生就会明白“陆续”的含义了。

“情境设立”其实就是扩大词语的语言环境，在同一语言环境中，借助别的词汇、句子，体察出陌生词语相同或类似的语意。教师可以用这种方法，让学生在没有获得词语解释的情况下，先揣摩、猜测陌生词语的意思，这对培养学生的语感非常有帮助。

2.3用多样化的教学方式增加学习趣味性

中华语言博大精深，语文教师在小学语文的阶段不必教授太过有难度的词语，如果实在在练习中遇到难度大的词语，可采用替换法为学生们进行讲解，有含义相近的、简单的词汇替换掉难的词汇，让学生理解，代入到上下文，然后对这个词语进行一个大致的单独解析。而在成语的教学里，可用的方法更是多变，我国成语一般都伴有典故，每个词都有一个故事一段历史，在讲成语的时候，教师有必要把该词相关的典故拿出来，回到这个词语产生的朝代，给学生讲述一个远古的故事。比如“三顾茅庐”来自我国古代名著《三国演义》，刘备为请智者诸葛亮为国担任谋士，为自己效忠，去往诸葛亮的住所两次都未见其人，到第三次才得以相见，后人用三顾茅庐形容某人心情诚恳而迫切。又如词语“比肩接踵”，这个词语非常形象，教师可以找两个同学上台演示，用动作表演告诉学生，这个词语形容的是人多的时候，人与人之间肩膀挨肩膀，脚尖挨着脚后跟的场景。同时也可以举例说明这个词语还有一个引申意思，指两个或两个以上的人在某一方面的力量或能力势均力敌、不分上下。

对于中华词语的含义之丰富，小学语文教师要引领小学生们进入词汇的丰富世界，实际上可以用各种方法，由于小孩子的接受能力有限，所以图画、声音、表演、故事等方法均可用来作为辅助工具，帮助其准确理解汉语词汇的含义。而传统教育中教师单靠语言讲解，对小学教育不太适合。

综上，小学语文词语教学不只是增加了学生丰富的词汇量，也培养了学生良好的语感，对汉语的兴趣，以及对阅读和写作的兴趣。汉语理解能力是学习其他学科的基础，小学语文教师首先自己要有正确认知，正视语文词语教学方式尚且存在的缺陷。积极探索适合小学生的词语教学新方法，实现语文词语教学目标。

参考文献：

[1]金云.小学语文词语教学中存在的问题及改进策略[J].科普童话，2015，09：36.

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[3]冯亚娜.小学语文写作教学中存在的问题及策略探讨[J].新课程（小学），2015，02：147.

[4]赵彩云.浅谈小学语文词语教学中常见问题及对策[J].新课程导学，2015，01：21.