以情融心在小学语文阅读中的运用研究

许鑫鑫

摘 要：文学作品是情感的结晶，在小学语文阅读教学中只有以情融心才能感悟到作品的真情。本文从（1）美读悟情，与作者阐述情感共鸣；（2）研究教材，引导发掘情感共鸣点；（3）挖掘情感，力求做到以情导情；（4）营造氛围，激发情感活动的情境四个方面，对阅读教学进行了阐述。

关键词：小学语文 情感 教学

中图分类号：G623.2 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2015）10-0189-01

苏霍姆林斯基说过：孩子的内心应该充满激情，对有意义的事情应该充满热情，否则将成不了大器。把这句话放在小学语文阅读教学中来理解，就是要对阅读充满情感，用科学的态度来理解小学阅读教学中作者想要表达的思想情感。以情融心，多进行朗读训练，从情感的深度来理解文章的深层含义，感悟到文章中的真情。

1 美读悟情，与作者阐述情感共鸣

叶圣陶先生倡导过的一种读书方法叫“美读”。就是教导我们在朗读的时候一定要付出情感，并在朗读中尽情地表达出来，要抑扬顿挫，该高亢就高亢，该委婉就委婉。例如：在教学《安塞腰鼓》一课，在分析“鼓响之前”这一内容时，要让学生体会到想要表达的情感，朗读指导时可以注重美读，先进行正音，“粱”是后鼻音，再用情感朗读，要读的深层，蕴含力量。读出他们沉稳的深情和表演前的心理准备，正在积蓄力量。当读到“腰鼓表演”时，则应该放声朗读，要读出荡气回肠，令人振奋的，撼人心魄的力量，有的字音要读音拖长，有的语气要加重，读得情感饱满而响亮，把安塞人粗犷雄浑和磅礴的力量读得淋漓尽致。再如当读到“鼓声止息”时，要读出鼓声停止后的一种寂静，这种静与开头的静又有所不同，一个是蓄积力量，一个是对生活充满希望。朗读时，要读出一种意味深长的意境，要能让人看到安塞人对明天充满了希望。这样的朗读方式，充满了情感，更加理解了课文中想要表达的情感，与作者的情感产生了共鸣，在美读中悟到了真情。

2 研究教材，引导发掘情感共鸣点

小语新课标中写道：教材应从树立学生正确的人生价值观的角度出发，关注人类社会和大自然，并体现出时代的特色。正因为如此，小语教材在选文的方面都很注意文章的思想性，目的是想通过精彩的课文内容中的语言功能来传递知识，并以风格各异的范文的形式，让学生认识了各种人物的形象特征，以典型性的事例明确地说明其中蕴含的道理，清晰地表达出作者的情感。学生在阅读学习的过程中会注入自己的情感，用心体会，徜徉在文章的意境中，与作者的情感产生共鸣，达到体会文章意境的教学和学习的目的。学生在读《三亚落日》和《草原》等课文时，就会感受大自然的美丽并由衷地发出赞美之情；在读《钱学森》和《把我的心脏带回祖国》等课文时，就会感受到赤子之情以及对祖国和人民的无比思念之情，学生也就会产生对他们的赞颂之情；还有更多的文章如《爱之链》和《赠汪伦》等让学生体会到人与人之间的真挚情感。在不断地用情感阅读中与文中人物以及作者的情感产生了共鸣。

3 挖掘情感，力求做到以情导情

情感的产生不会空穴来潮，总是伴随着一定的客观事物的。在语文教材所选的课文中，诗歌情景交融，小说引人入胜，剧本更是催人泪下，这些充满情感的内容极易感染每一位读者，蕴含其中的情感因素具有艺术的感召力，会让学生产生积极向上的情感，形成正确的人生价值观。小学生的内心就像那汹涌澎湃的大海，不会平静，总希望获得感情的体验和共鸣并适时发泄心中的情感。在语文教学中应充分把握教材中容易引起学生共鸣的情感因素，通过朗读体味，让情景再现，体验感情的碰撞。适时地以情导情，让学生心中情感的波澜得以迸发，在和作者的情感产生共鸣中理解课文。如《船长》一文，可采用朗读的方式以情感动人，特别是文中那些简短有力的对话更能引起学生在情感上的共鸣，更加敬佩船长哈尔威，被他的精神品质所感动，然后再补充一些人物的背景资料，丰富人物的形象，还可以结合现实生活中的一些事例，扩展学生的思维，填补知识的空缺，充分利用情感因素，以情感引发学生分析思考，把握主题。

4 营造氛围，激发情感活动的情境

心理学研究表明，在每一个人的心理活动，最具有情境性的因素是情感。教学活动中，可以通过创设一种氛围，让学生迸发出心中的情感，更加深刻地理解课文的内容。情境创设主要以触发学生的情感为主，以感情的激发为底线，可以再现一个生活的画面，也可以以实物展示，产生睹物思情的效果，也可以以多媒体的形式，用图画触目，音乐渲染和语言煽情等多种形式激发学生心中的情感。教师在教学时更要投入自己的情感，这样才能够带动学生，触发他们的情感。如教学《最后的姿势》这篇课文，可以这样来创设教学情境：在学生自学的基础上用多媒体的形式再现汶川地震的画面，伴随着哀伤的音乐伴奏，一张张大地震中留下的照片映入了学生的眼帘，一幅幅感人的救援画面感染了学生的心灵。这时教师再用语言描述，让学生产生情感共鸣，一步步把学生的思维引入到汶川的地震中。然后话锋一转，引入到其中的一个救援画面，也就是我们课文中描述的内容之中，感受到谭千秋老师的无私大爱。学生的情感被激发了，会更有兴趣探讨课文更深次的内容。

总之，小学语文教材中的选文篇篇充满情感，我们应从不同的角度挖掘文中的情感，让学生在朗读过程中不断体验，以情融心，充分感悟蕴含其中的真情，从而产生感情上的共鸣。语文教师对这一非智力因素应充分利用，努力提高教学效率，让学生的感悟真情。

参考文献：

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[2]李明锵.小学语文教学中的情感教育探索[J].教师，2013（17）.

[3]张巧英.浅谈小学语文教学中的情感教育[J].吉林教育，2012（14）.