基于项目学习的信息技术教材设计

王爱胜

新的高中信息技术课程标准呼之欲出，义务教育信息技术课程改革也跃跃欲试。那么，我们如何面对新的教学改革呢？如何跟进新的教育发展呢？这是新的五年计划摆在我们所有信息技术教师和课程设计人员面前的一个艰巨任务。本期解码，我们以山东省初中信息技术新教材设计为借鉴，引发大家在信息技术课程建设上的更多探索与讨论。

当看到这套教科书的时候你一定感觉很新奇，因为它告别了繁琐、冰冷的说教式内容，每一本书都是一个贴心的朋友，它既有时尚、温暖的学习内容，又有实用、创新的编写风格，值得你珍惜并与它一同成长。这套信息技术教科书，以科学技术为核心，借鉴计算思维、信息需求、技术价值、项目学习等先进理念与方法，构建出一个深度思维的空间，我们可以在学习、思考、创新中不断改善思维方法，提高技术应用能力并形成良好的信息素养。结合教科书内容设计，我们对其理论与实践的探索如下。

做两个小测试，一起理解课程改革的动机

在这个数字时代，信息技术教育走向何方？作为教师及考试组织者来说，内心渴望改革，但是在行动上又抵触改革，因为改革要费很多精力去重新学习，重新架构课堂，也需要重新设计试题并适应考试。但是，有没有改革的愿望，我们可以通过两个小测试进行了解。

小测试一：你愿意将以下哪些技术引入课堂？

微信、自媒体、APP应用、微电影、二维码、美图秀秀、手机导航、有声阅读、Arduino、3D打印、Scratch。

如果超过50%，那么你已经与我们一样，有了参与教学内容变革的共鸣。

小测试二：你对以下术语了解多少？

科学精神、大众创新、计算思维、多元智能、信息需求、深度思维、项目学习、成功教育、课程融合、STEM、创客。

如果你对以上术语的了解超过50%，就让我们一起走向学习方式变革之路。

从那些并不深奥但极为有用的定律，思考课程改革的必要

信息科技的发展已经形成了一系列定律，反映了最新的发明、生产与消费规律，值得我们这门处于科技前沿的学科去借鉴与反思。

1.信息技术教育有没有摩尔定律

信息技术发展迅速，每隔18个月，硬件性能就会翻一番，价格降一半。那么，我们的教学呢？死记硬背软件功能、操作步骤还有何意义？让学生在较短的时间内掌握核心的科学知识和不断涌现的应用，减轻记忆的负担，成为课程改革的必然需求。实践证明，不论是较新的项目学习还是以前的任务驱动，要真做真学，必然会出现信息技术教育的摩尔定律。

2.信息技术教学有没有反摩尔定律

面对如此迅猛的科技发展，一位教师如果今天和18个月前用同样的方法，教授同样多的内容，他的效益是否也会降一半？因此，我们要以新的思维来对待过去与未来。首先要懂得“共存”，合理继承主题教学、任务驱动、半成品加工等教学策略的有益成分；其次是学会“创造”，在STEM、项目学习等新的深度学习方式之中，结合实际形成适合学生的学习方式；最高目标是要保持“同步”，与信息素养、科学精神、技术价值、计算思维、信息哲学等理念保持同步发展。

3.信息技术课堂有没有安迪比尔定律

What Andy gives，Bill takes away.这个定律有两重含义，一是英特尔硬件提升的性能都让微软的软件发展消耗掉了，人们并没有感觉到计算机的运行更快；二是软件的升级也迫使硬件不断发展。课堂模式的改革越来越高效，会不会因此增加更多的教学内容，让学生消化不良，得不到技能的长效发展呢？课堂教学模式的发展让教学内容增多，教学时间加长，教育投入增加，由此也会迫切需要产生更多的教学效益，进而去改进更多的教学模式。

4.信息技术教育有没有70-20-10定律

精英教育与大众教育的观念区分是对信息技术教育最大的影响要素之一。培养什么样的人，是科技教育在不同时期不断重建的概念。一方面，我们见到的技术当中有70%以上是大众技术，只有20%左右才是行业领域的专业技术，至于科学理念也不会超过10%；另一方面，初中是建立兴趣、培育英才的关键时期，无论哪个学科的精英都是对社会的突出贡献者，但这部分人毕竟只是少数的20%，而有创造力的也不过10%，更多的70%能够合理地使用信息技术就已经非常可喜。

5.教育有没有诺威格定律

一种教学模式的占有率超过50%后，这种模式就无法再创新了。以往的任务驱动、主题教学，后来的教学资源、翻转课堂、微课等占有率有50%以上以后呢？新模式终会变成旧模式，如何寻找新的增长点？作为技术课程，我们又怎么能离开科学、技术这两大基本元素？改革我们的学习，即使采用目前比较先进的项目学习，也不能离开对科学的探究与对技术的探索。

6.教育有没有基因决定定律

一种学习方式在某一领域特别成功，并且被优化得非常适应这个教育，它的思维方式、教与学的模式、评价方法等已经突破了教育现状。这使得该学习方式获得成功的内在因素会逐渐被植入教育，甚至成了这种教育的基因。项目学习因为是基于真实的主题实践活动，涉及多学科知识交叉融合，能够建立学习共同体，让学生逐步形成属于自己的作品成果，所以其具有优秀的教育基因。

教材的定位怎样从范例向助手改变

在课程建设上我们已经有了很多新的理念发展，包括前述的计算思维、信息需求、信息哲学等，但是无论怎样发展，如果仅仅是技术的模仿、学习的重复，什么样的理念都难以落实，这就要求我们在开发教材的时候做根本的转变，即从范例教学向助手服务转变。

1.用教材引导一种良性发展的高品质活动

第一，每学期做一件有意义、有品质的事。学习信息技术最理想的方式是在做中学，在学中做，在实践中真正掌握知识、技能。例如，我们倡导学生去做几次深度的旅行，在旅行中运用各种技术获取、处理、应用信息并分享交流，在这样的过程中学习科学的原理、技术的应用就不是难事。

第二，积累成果并形成自己的特长。学有所得，成就感就会油然而生，进而激励自己更快地成长。旅行，做一本图文并茂的电子相册；写作，编排一部记录成长的书；演讲，语言与技术相得益彰；摄影，做关注社会的拍客；创作，做会思考的创客……

第三，用思维与技术修炼智慧。技术是不断发展的，新技术与旧知识之间有很多关联，更有许多突破。读书不能读死书，关键在于获得其精神实质。无论是计算机、网络的科学原理，还是技术操作，都要学会发现规律，对旧知识领会内涵，对新技术掌握精髓。如此，我们既能合理运用“科学探究”丰富自己的知识，又能有效借鉴“技术探索”勇敢进行技术实验，在知识与技术的空间中更加智慧地翱翔。

2.用教材架构开放的项目学习体系

第一，对各年级的项目学习进行宏观设计。初一年级，基于旅行项目的信息设备、信息获取、信息交流、图像艺术，桌面出版、自媒体等；初二年级，基于演讲项目的多媒体信息集成，有声电子读物、微电影创作等；初三年级，基于思维训练项目的算法与程序设计、逻辑、博弈，虚拟实验、动画艺术等；初四年级，基于创客项目的传感器、Arduino、3D打印，二维码、易企秀等创意秀。

第二，在每个年级的项目指导设计中，注重活动过程与核心技术的结合。

项目引言：结合名人名言，如歌德说过：“不管你能做什么，或者期望自己能做什么，现在就开始做。勇敢可以给人智慧、力量和神奇。现在就开始做吧”。然后，进行富有人文的“项目引言”，如“信息技术是最前沿的科学技术之一，借助信息技术工具，可以让你的旅行更精彩、更完美；探索信息技术也是一次精彩的科学之旅”。

项目计划书：做一份一个学期的整体项目活动计划，包括预期的目标与过程、成果与评价、技术与工具等。

单元概念图：揭示每一个单元的核心知识与技术的相互关系。例如，“图像的表现艺术”（如右上图），需要先由图像设备开始，经过拍摄、加工，体验图像艺术的技术魅力。其中，加工包括剪切、旋转等基本技术，能够改变图像拍摄的取景与构图；滤镜与合成技术，与拍摄的光圈与快门不无关系。

微项目：项目学习最大的问题是涉及内容多，时间跨度大，通过微项目可以分解项目的进程与内容，可以通过多个选题进行项目活动，同时充分探究核心的信息科学知识、技术原理与应用，尤其是通过技术实验进行核心技术探索，增强思维的质量。

课程体系需要有立体化的推进助力

通过构建1+3动态立体课程体系，打造1套智慧型的教科书，提供思维方式、项目架构、核心内容、学习策略；辅助1套贴心的教学用书，提供科学词典、技术手册、教学指引；配备1套精细的学习手册，提供思想指引、经典测评、知识结构、技术指导、练习测试；生成1种动态的网络课堂，提供微信资源、网络互动、学生比赛、教师展评等在线环境。

立体化的课程体系围绕技术的核心价值，进行有效的技术学习；把计算思维从系统、数字化、逻辑、博弈等角度进行思维修炼；培育主动发现问题、分析问题、解决问题的科学精神和规范、高效、创意的技术技能。

立体化的课程体系带来的是幸福的学习、幸福的教育，让学生的学习成为一种享受，锻炼出基本的逻辑思维，追求一种优秀的技术文化，产生可见成果的成就感。

注：本文涉及的教材、教参等详情参看微信平台“蓝调百香果”。